ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К САМООБРАЗОВАНИЮ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К САМООБРАЗОВАНИЮ

Научная статья

Базаева Ф.У.*

Чеченский государственный педагогический университет, Грозный, Россия

* Корреспондирующий автор (fubazaeva[at]mail.ru)

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы самообразования студентов как одного из основных видов учебной деятельности, а также проблемы, связанные с организацией самообразования в условиях дистанционного обучения. Дано определение и характеристика процесса самообразования в аспекте дистанционных форм обучения, определены педагогические и психологические условия повышения эффективности самообразования. Особое внимание уделяется вопросам формирования готовности студентов к самообразованию с использованием дистанционных форм обучения.

Ключевые слова: дистанционное обучение; информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе; самообразование будущих педагогов; готовность к самообразованию; самообразование в дистанционном обучении.

DISTANCE TECHNOLOGIES AS A MEANS OF FORMING THE PREPAREDNESS
OF PEDAGOGY STUDENTS FOR SELF-EDUCATION

Research article

Bazaeva F.U.*

Chechen State Pedagogical University, Grozny, Russia

* Corresponding author (fubazaeva[at]mail.ru)

Abstract

The article deals with the issues of student self-education as one of the main types of educational activities as well as the issues related to the organization of self-education in the context of distance learning. The article provides the definition and characteristics of the process of self-education from the perspective of distance learning. The author also determines the pedagogical and psychological conditions for improving the effectiveness of self-education. Special attention is paid to the formation of preparedness for self-education using distance learning.

Keywords: distance learning; information and communication technologies in the educational process; self-education of future teachers; readiness for self-education; self-education in distance learning.

Реалии современной экономической и общественной жизни обуславливают острую потребность общества в высококвалифицированных кадрах во всех сферах деятельности и, в первую очередь, в системе образования, поскольку именно качественное образование обеспечивает общество человеческим ресурсом, лежащим в основе развития самого общества. Поэтому от профессиональных и личностных качеств выпускников педагогических вузов, потенциально ответственных за воспитание подрастающего поколения, во многом зависит будущее образования и общества в целом. Одним из ключевых качеств педагога является способность и готовность к постоянному самосовершенствованию и самообразованию, которое становится необходимой компетентностью выпускника.

Способность студента к самообразованию развивается в процессе обучения в вузе. Одним из факторов, способствующих развитию этой способности, может стать обучение в дистанционном формате, которое, будучи дополнением к традиционным формам обучения, предполагает бóльшую самостоятельность и активность студентов в учебной деятельности.

Дистанционное образование дает возможность учиться без непосредственного присутствия в учебном заведении, используя возможности телекоммуникационных технологий. Обладая несомненными преимуществами, дистанционное обучение, тем не менее, характеризуется множеством ограничений, связанных с отсутствием непосредственного контакта студентов с преподавателями, недостатком контроля со стороны преподавателя, высокими требованиями к самодисциплине и самоорганизации студентов. Поэтому наибольшая эффективность дистанционного обучения может быть достигнута при соблюдении ряда условий и требований, которые требуют научной разработки.

Актуальность данного исследования в свете обозначенной проблематики определяется, таким образом, необходимостью поиска наиболее эффективных средств формирования готовности студентов к самообразованию в условиях дистанционного обучения с целью развития самообразовательной компетентности будущих педагогов.

Внедрение в нашей стране образовательного стандарта третьего поколения привело к изменению пути развития образования. От преподавания, так называемых ЗУНов, где учитывались полученные знания, приобретенные умения и навыки, система образования переходит к педагогике компетентностного подхода (ЗВУКов), где учитываются знания, владения, умения, именно те пункты, которые и входят в понятие компетенции. И именно к компетентностному подходу в образовании, мы и можем отнести получение современного образования с использованием современных компьютерных средств и дистанционных образовательных технологий.

Правительство Российской Федерации, планируя развитие сферы образования до 2025 года, приоритетным считает максимальную доступность образования, модернизацию образовательных систем, развитие системы непрерывного образования и т. п. На сегодняшний день осуществление поставленных перед сферой образования целей невозможно без надежной информационной компьютерной базы и современных методик дистанционного обучения [7]. Использование дистанционных технологий закреплено Законом «Об образовании в Российской Федерации» [5].

Эффективность дистанционных форм обучения обусловлена следующими факторами:

доступность получения образования (территориальный и материальный аспекты);

• гибкость (возможность оперативной коррекции курсов);
• вариабельность (возможность выбора обучения по индивидуальному плану);
• обеспечение мобильности (отсутствие территориальной зависимости от места нахождения учебного заведения);
• технологичность (возможность использования высокотехнологичных средств обучения – компьютерных программ, симуляторов, интерактивных тестов и т.д.)
• информационная доступность (доступ к практически неограниченному количеству информационных ресурсов);
• развитие ИКТ-компетентности как студентов, так и преподавателей.

Элементы дистанционного обучения используются в системе отечественного высшего образования достаточно давно и уже более 15 лет дистанционные формы обучения пользуются государственной поддержкой. При условии наличия материально-технической базы и достаточной ИКТ-компетентности преподавательского состава, каждый вуз может осуществлять профессиональную подготовку специалистов с использованием дистанционных форм обучения.

Дистанционное образование завоевывает все большую популярность, и по мнению аналитиков к 2025 году число абитуриентов, выбравших дистанционные формы обучения, в 2,5 раза превысит число обучающихся в традиционных формах [2, С. 325].

Практика показала, что дистанционное обучение органично влилось в систему традиционного образования и стало его частью. Целесообразность и актуальность использования дистанционной формы обучения была подтверждена в период пандемии в мировом сообществе. По данным ЮНЕСКО, более 1,5 миллиарда школьников, или 87% от общего числа учеников, в настоящее время не посещают школу в рамках усилий по борьбе с распространением нового коронавируса. В глобальном масштабе дистанционное обучение стало неотъемлемой частью современного образования – просто теперь оно превратилось из факультативного в необходимое. Много лет назад академические критики заявили, что система образования требует изменений. Переход большинства учителей и учеников на дистанционные формы взаимодействия стал серьезным изменением во всем мире, продиктованным самой жизнью [8].

Говоря о развитии дистанционного обучения в России, А.А. Андреев и В.И. Солдаткин [1] связывают с ним решение целого ряда социально-экономических проблем:

• за счет увеличения возможностей получения высшего образования добиться повышения общеобразовательного уровня населения;
• удовлетворение потребностей в высшем образовании;
• возможность постоянного повышения квалификации представителей различных профессий.

Главной задачей дистанционного обучения должна стать одинаковая возможность получения современного образования в любых регионах России [1, С. 196].

Современные требования к образованию предусматривают активное участие студентов в образовательном процессе. Сегодня учащимся нельзя оставаться пассивными слушателями, необходимо уметь нестандартно творчески мыслить и иметь активную познавательную позицию. Такие высокие требования к студентам влекут за собой и изменения в подходе к преподаванию. Педагог перестает быть только транслятором какой-либо информации, и становится непосредственным организатором образовательной деятельности. В этой связи проблема организации самообразования студентов выходит на первый план.

Относительно сущности и характеристик понятия «самообразование» у специалистов до сих пор нет единого мнения. Самообразование может рассматриваться в качестве философской или педагогической категории. А в последнее десятилетие в связи с широкой популяризацией различного рода тренинговых курсов, направленных на развитие каких-либо личностных качеств (уверенность в себе, лидерство, нацеленность на успех и т.п.) самообразование зачастую трактуется и в аспекте личностного роста.

С точки зрения психологии и педагогики понятие «самообразование» может рассматриваться в практическом или же более широком гуманитарном смысле. В первом случае речь идет о самостоятельном овладении знаниями (И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, М.И. Лукьянова, А.А. Реан, К. Роджерс, и др.), во втором – о самосовершенствовании, развитии собственной личности, обретении ценностных ориентиров, воспитании моральных и этических качеств (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). Если говорить о способности студентов к самообразованию, определяемой в качестве одной из составляющих профессиональной компетентности, понятие самообразования стоит рассматривать в его более широком смысле – в психологическом и общекультурном аспектах. Иными словами, самообразование лежит в основе самосовершенствования и саморазвития будущего педагога.

Готовность к самообразованию определяется как личностное качество, выраженное в способности как соотносить мир теоретических знаний и мир практических реальных умений и навыков, так и самостоятельно находить ответы на актуальные вопросы. Для этого человек должен обладать навыками не только оперативно находить необходимую информацию в различных источниках, но и разносторонне её анализировать. В частности, А. К. Громцева определяет готовность к самообразованию как конечный результат, который позволяет человеку заниматься самообразованием [3, С. 88].

На сегодняшний день можно выделить ряд существенных признаков самообразовательной деятельности. И.А. Редковец охарактеризовал следующие признаки:

• в процессе самообразования у студентов вузов повышается уровень познавательной активности;
• не существует единой методики самообразования, и каждый человек ищет в нем свои способы познания;
• процесс самообразования носит, как правило, избирательный характер
• студенты более глубоко изучают интересующие их аспекты предмета;
• занятия самообразованием, как правило, являются показателем творческой и познавательной активности студента.

В научно-методической литературе существует два подхода к организации самообразовательной деятельности: первый подразумевает активное участие и руководство педагогов, второй – полную самостоятельность личности, основанную на готовности к самообразованию и познавательной потребности.

Готовность студента к самообразованию в большинстве научных исследований связывают с наличием у него определенной социальной позиции, касающейся его будущей профессии, а также осознанного стремления к приобретению знаний. Оба этих качества лежат в основе мотивации обучения, которая, в свою очередь, является важнейшим условием и атрибутом самообразовательной деятельности.

Кроме того, на мотивацию самообразования влияют ценностные установки личности, уровень самооценки, профессиональные амбиции студента.

Успешность деятельности также положительным образом сказывается на ее мотивации. Слишком сложные мало увлекательные задания с непонятными условиями, выполняемые в дистанционном формате, снижают вероятность успеха и, тем самым, снижают мотивацию самообразования. Чем больше студент рассчитывает на успешность решения учебной задачи, тем большие усилий он будет прилагать, тем выше поднимется уровень его мотивации самообразования.

Самообразование студента в дистанционном формате означает не полную его самостоятельность, а преимущественно самостоятельную учебную деятельность под руководством преподавателя, призванного помочь и направить учебную работу студента в нужное русло. В то же время планирование учебной деятельности, выбор методов и форм ее организации, самоконтроль в процессе ее осуществления остаются в зоне ответственности самого обучающегося. Таким образом, успех самообразования в условиях дистанционного обучения во многом зависит от эффективности взаимодействия между студентами и преподавателями, построенного на основе доверия и деятельного сотрудничества [6, С. 161].

Самообразование студентов с наибольшей эффективностью осуществляется в учебных заведениях, где при ее организации соблюдаются определенные психологические и педагогические условия, основными из которых являются:

• личностно-ориентированная организация учебно-воспитательного процесса;
• высокий профессиональный уровень профессорско-преподавательского состава, основанный на постоянном самообразовании самих преподавателей;
• владение студентами умениями, необходимыми для самостоятельной учебной работы;
• наличие достаточной ИКТ-компетентности, как у студентов, так и у преподавателей;
• использование форм и методов самостоятельной работы, способствующих развитию личностных качеств (творческого мышления, целеустремленности, волевых качеств, коммуникативных навыков и т.д.);
• активная пропаганда и широкое использование в вузе внеаудиторных форм деятельности – организация научных кружков, конкурсов научных работ, выставок, конференций, веб-семинаров.

Перечисленные условия могут быть в полной мере реализованы в процессе обучения в дистанционном формате.

Таким образом, самообразование является не только способом приобретения знаний, но и основным путем развития личности, который в современных условиях обеспечивает востребованность и независимость, а на этапе профессионального образования – становится одним из ведущих видов деятельности студента.

Технологии дистанционного обучения значительно упрощают процесс самообразования, позволяя не только находить различный материал в огромном объеме, но и объединяться в группы однокурсников и коллегиально обсуждать интересующие темы, а также получать консультации у педагогов.

Большим потенциалом в этом плане обладают социальные сети, исключительно популярные среди молодежи. Современные исследования подтверждают позитивное отношение большинства студентов к интеграции социальных сетей в образовательный процесс, а также тот факт, что потенциал социальных сетей как одного из средств организации дистанционного обучения в настоящее время используется недостаточно в силу того, что преподаватели воспринимают социальные сети скорее как средство развлечения и общения молодежи в виртуальном пространстве, не ассоциируя их с учебной деятельностью [4].

Социальные сети в педагогической деятельности дают возможность решать различные задачи: эффективно организовать коллективную работу учебной группы, разрабатывать в режиме онлайн образовательные проекты, а также осуществлять международные обмены и планировать самообразование студентов.

Но нельзя не упомянуть, что обучение с использованием дистанционных технологий, как и любая технология обучения, имеет и ряд существенных недостатков. К ним можно отнести:

• превалирование индивидуальной работы и недостаток живого непосредственного общения в коллективе, что может негативно отразиться на развитии навыков общения и на формировании коммуникативной компетентности студента.
• зависимость от материально технической базы и оснащения вуза. Не во всех учреждениях на данный момент есть ресурсы и возможности использования в образовательном процессе современных компьютерных средств и телекоммуникационных технологий, вследствие отсутствия должного оборудования;
• недостаточный контроль – преподаватель не всегда может точно знать, выполнил ли задание студент самостоятельно или прибегал к сторонней помощи. Но данный недостаток нивелируется, в некоторой степени, за счет проведения онлайн видео конференций и также личными встречами со студентом во время сдачи сессии [9];
• проблема теоретизации знаний и отсутствие развития практических навыков. Но данную проблему могут решить создание качественных практических симуляторов, которые для некоторых направлений подготовки смогут дать практические знания.

Однако большая часть перечисленных проблем может быть решена при условии достаточного финансирования образовательного учреждения, а также оптимизации организационной составляющей образовательного процесса, что предполагает сочетание аудиторной и дистанционной форм обучения, при котором в дистанционном формате изучаются разделы и темы с преобладанием самостоятельной работы студентов, а также осуществляется контроль знаний с использованием тестов и симуляторов, тогда как изучение наиболее сложных тем, требующих проработки в процессе личного общения преподавателя и студентов, происходит в процессе аудиторных занятий.

Таким образом, можно заключить, что использование дистанционных форм обучения при соблюдении соответствующих педагогических, психологических и организационных условий способствует активизации самостоятельной учебной деятельности студентов, повышению их мотивации к обучению и достижению высоких образовательных результатов.

Использование цифровых технологий в образовательном процессе позволит профессиональным образовательным организациям выйти на новый уровень подготовки обучающихся, отвечающий вызовам современной экономики.

Выводы

Государственные образовательные стандарты нового поколения, а также государственные законодательные документы, определяющие направления развития образования, поддерживают широкое внедрение дистанционных форм обучение в практику высшего образования, рассматривая его в качестве эффективного средства обеспечения доступности и высоких результатов образования.

Готовность к самообразованию студентов в современных условиях становится не только качеством, необходимым для успешного усвоения учебной программы, но и ключевой составляющей профессиональной компетентности будущего педагога.

В основе готовности к самообразованию лежит мотивация студента к учебной деятельности, которая базируется на формировании внутренней социальной позиции, осознании значимости будущей профессии, стремлении к успеху в профессиональной деятельности.

Дистанционные формы обучения могут стать эффективным средством развития готовности к самообразованию при соблюдении педагогических и психологических условий, главными из которых являются личностно-ориентированная организация учебного процесса, ИКТ-компетентность субъектов образовательного процесса, выбор форм и методов дистанционного обучения, направленных на всестороннее развитие личности студента.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.