ПУТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В РАМКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА ЧЕТВЕРТОМ КУРСЕ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

ПУТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
В РАМКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА ЧЕТВЕРТОМ КУРСЕ

Научная статья

Сергеева А.А.^1, *, Ешкина Н.И.²

¹ ORCID: 0000-0003-3331-2548;

^{1, 2} Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Тула, Россия

* Корреспондирующий автор (zayac8607[at]mail.ru)

Аннотация

В статье рассмотрены аспекты организации педагогической практики студентов четвертого курса, направленные на развитие у них мотивационного, организационно-педагогического и рефлексивного компонентов профессионального самоопределения. Сделан акцент на необходимости развития профессионального самоопределения студентов педагогических вузов – будущих учителей. Приведены примеры конкретных заданий, выполняемых студентами в рамках педагогической практики на четвертом курсе. Раскрыта логика построения заданий ознакомительного, диагностического и проектировочного характера (в рамках организационно- педагогического компонента профессионального самоопределения), проанализировано их место в структуре педагогической практики.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, студент, педагогическая практика, компоненты профессионального самоопределения, задания в рамках педагогической практики.

WAYS OF PROFESSIONAL IDENTIFICATION OF PEDAGOGICAL UNIVERSITY STUDENTS
WITHIN THE FRAMEWORK OF ON-THE-JOB TRAINING IN THE FOURTH YEAR

Research article

Sergeeva A.A.^1, *, Eshkina N.I.²

¹ ORCID: 0000-0003-3331-2548;

^{1, 2} Tula State Pedagogical University, Tula, Russia

* Corresponding author (zayac8607[at]mail.ru)

Abstract

The article considers aspects of the organization of pedagogical practice of fourth-year students aimed at developing their motivational, organizational, pedagogical and reflexive components of professional identification. The emphasis is placed on the need to develop the professional identification of students of pedagogical universities – future teachers. The authors provide examples of specific tasks performed by students in the framework of pedagogical practice in the fourth year. The article determines the logic of constructing tasks of an introductory, diagnostic and design nature (within the framework of the organizational and pedagogical component of professional identification), while also analyzing their place in the structure of pedagogical practice.

Keywords: professional identification, student, pedagogical practice, components of professional identification, tasks within the framework of pedagogical practice.

Введение

Современное общественное развитие требует от профессионального образования постоянного совершенствования. Данный процесс невозможен без ориентации всех компонентов образовательного процесса на самоопределение личности обучающихся, на создание условий для ее успешной самореализации.

Проблема профессионального самоопределения студентов педагогических университетов стоит достаточно остро, поскольку лишь немногие выпускники принимают решение стать педагогами в образовательных организациях страны. Анализ психолого-педагогических исследований последних лет [1], [2], [3], [4] позволил нам рассматривать профессиональное самоопределение студента как многокомпонентный процесс формирования собственного личностного отношения к будущей трудовой деятельности, способ его самореализации и будущего профессионального самосовершенствования. Особое место занимает вопрос рассмотрения специфики самоопределения студентов педагогических вузов, поскольку данный процесс представляет собой процесс пошагового вхождения в профессию будущего педагога [5], [6].

Вслед за рядом исследователей [7], [8] мы выделяем несколько компонентов профессионального самоопределения студента педагогического вуза:

• мотивационный компонент ((ориентированный на формирование устойчивого желания знакомиться со спецификой профессионально- 0педагогической деятельностью, а также потребности осуществлять данную деятельность в будущем);
• организационно-педагогический компонент (связанный с формированием у студентов умений и компетенций, необходимых для успешного осуществления педагогической деятельности);
• рефлексивный компонент (ориентированный на формирование у студентов умения анализировать результаты собственной профессионально- педагогической деятельности, корректировать ее при необходимости).

Особое место в процессе профессионального самоопределения будущего учителя в педагогическом университете занимает производственная педагогическая практика, организуемая на 4 и 5 курсах [9]. Данное звено в системе профессиональной подготовки будущего учителя является видом практической деятельности, направленной на решение разнообразных педагогических задач, приближающейся по содержанию и структуре к профессиональному труду педагога. Педагогическая практика предполагает формирование готовности будущего учителя к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, что создает предпосылки для его профессионального самоопределения [10], [11].

На 4 курсе студенты-бакалавры впервые выходят на педагогическую практику в качестве учителей и помощников классного руководителя. Задания, выполняемые ими, направлены на развитие каждого компонента профессионального самоопределения.

Так, задания, направленные на формирование мотивационного компонента, являются важной составляющей и призваны заинтересовать студента и ориентировать его на многообразные виды педагогической деятельности. Так, особое отношение приобретают задания, связанные с беседой классного руководителя со студентами, в процессе которой выясняются особенности взаимодействия педагога с родителями при организации внеклассной воспитательной работы, определяется значение классного руководителя в учете культурных различий детей, их половозрастных и индивидуальных особенности при проектировании воспитательной деятельности. Данные задания позволяют лучше познакомиться с педагогической профессией, получить значительное представление о роли классного руководится.

Наибольшую группу заданий, которые выполняют студенты в ходе педагогической практики, можно отнести к организационно-педагогическому компоненту. Данные задания можно условно разделить на 3 группы.

1 группа. Задания ознакомительного характера: связаны со знакомством с образовательным учреждением и имеют описательный характер и позволяют лучше узнать об образовательной организации. Например, выяснение того, какие основные образовательные программы реализуются в школе, в чём заключается специфика организации контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающихся, как оцениваются в классах личностные результаты обучения, описание системы дополнительного образования в общеобразовательном учреждении (какие кружки, секции, клубы действуют в школе), описание системы поддержки детей, попавших в трудные жизненные ситуации, детей-мигрантов, детей с особыми образовательными потребностями. По итогам опроса, проведенного после завершения практики в 2021 г., 78% студентов шести факультетов ТГПУ им. Л.Н. Толстого, указали, что данные задания позволили им в короткие сроки разобраться не только в структуре той образовательной организации, в которой они проходили практику, но и познакомиться с ее администрацией, педагогическим коллективом и их должностными обязанностями.

2 группа. Задания диагностического характера. Данная группа заданий позволяет познакомиться с субъектами образовательного процесса, узнать лучше об учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Целью педагогической диагностики класса является выявление ряда позиций:

а) задание на диагностику учебных мотивов помогает сделать вывод об их иерархии и предполагает ранжирование мотивов по степени значимости, что позволяет определить стратегию и задачи индивидуальной работы с учениками;

б) задание на диагностику внимательности и дисциплинированности помогает понять круг проблем, с которыми может столкнуться будущий педагог в работе с классом, и позволяет грамотно построить работу с обучающимися на уроке и во внеурочной деятельности;

в) задание на диагностику темпа деятельности дает представление о том, какова дифференцированность класса по темпу деятельности (высокая/низкая/средняя) и выбрать подходящий «временной» режим.

Данные задания позволяют определить конкретные затруднения ученика в учебном процессе и помогут эффективно решать дальнейшие задачи. Особняком во 2-ой группе стоит задание, связанное с наблюдением за учеником, которого можно отнести к представителю одной из групп: одаренные дети/дети, попавшие в трудные жизненные ситуации/ дети-мигранты/ дети-сироты/ дети с особыми образовательными потребностями. Данное задание носит симбиотический характер и предполагает не только диагностику (метод наблюдения), но и описание особенностей работы с данным обучающимся.

По мнению 85% опрошенных студентов задания, связанные с диагностикой учебной деятельности класса и отдельного ученика, позволили выстраивать им уроки, ориентируясь не только на возрастные, но и на индивидуальные особенности класса и/или отдельных обучающихся.

3 группа. Задания проектировочного характера. Данная группа заданий направлена на дальнейшее погружение в специфику педагогической профессии. Это задания, связанные с проектированием и проведением уроков и воспитательных мероприятий. Проектирование урока и его проведение позволяет детально познакомиться с деятельностью учителя-предметника. Основными моментами, к которым должен быть готов будущий педагог, являются: анализ темы урока, содержания учебного материала (объем, сложность, новизну, связь с ранее изученным, логику изложения), учет особенностей класса (уровни обученности/ обучаемости, сформированность познавательных умений, положительной мотивации, дифференцированность класса по темпу деятельности), время и место проведения урока, его материальное обеспечение, четкое определение цели урока, отбор содержания на основе целей, выбор форм и методов, продумывание необходимых средств и т.д. Задание, связанное с проектированием и проведением воспитательных мероприятий позволяет углубить представление о деятельности классного руководителя, который организует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Важным в выборе воспитательного мероприятия является интересная и актуальная направленность тематики, которая отвечает возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, выбор интересных нестандартных форм работы (skills-cессии, форсайт-сессии, подкаст-работы, онлайн-экскурсии и др.). К процессу планирования рекомендуется привлекать самих учащихся («мозговой штурм» и др.). Использование обозначенных форм работы позволяет не только сформировать у студентов необходимые профессиональные компетенции, но и заинтересовать обучающихся, избежать возможных проблем коммуникации в системе «студент – ученик – класс». Так, результаты опроса студентов, прошедших педагогическую практику в 2021 году, показывают, что в 85% случаев применение нестандартных форм работы способствовало установлению доброжелательной атмосферы в классном коллективе, повышалась эффективность работы и ее результативность.

Задания на педагогической практике 4 курса, направленные на формирование рефлексивного компонента, являются важной составляющей и призваны посмотреть будущему педагогу на свою деятельность в ходе выполнения различной «работы» на практике. Это задания, связанные с анализом урока и самоанализом воспитательного мероприятия. Анализ урока позволяет студенту-практиканту обосновать отбор содержания и выбора методов и форм работы, структуру урока, проанализировать организацию учебно-воспитательной работы (плюсы и минусы), формирование познавательных умений, коммуникативную составляющую урока, позволяет сделать выводы о том, чему сам студент научится в ходе своей деятельности.

Анализ воспитательного мероприятия позволяет определить то, как сам студент критически относится к своей деятельности: насколько достигнута цель мероприятия и какова его реальная ценность, какие факторы повлияли на воспитательный эффект мероприятия при подготовке и проведении работы по сравнению с ожидаемым результатом, какие качества личности проявили; оправдали ли себя ожидания студента-практиканта, как поменялся первоначальный план по сравнению с реальной образовательной ситуацией, что не было учтено в обосновании мероприятия, при планировании, в чем заключалось эмоциональное воздействие мероприятия на климат в классе и степень удовлетворения от проведенной работы. Самоанализ позволяет лучше понять плюсы и минусы своей деятельности и скорректировать ее в дальнейшем.

Заключение

В заключении отметим, что работа по профессиональному самоопределению студентов педагогического университета должна носить системный характер. Данное предположение подтверждают и результаты анкетирования студентов, проведенного после завершения практики в 2021 г. Подавляющее большинство опрошенных (96%) отметили, что готовы к выполнению подобных заданий в рамках следующей практики на 5 курсе. Предложенные нами задания, направленные на развитие всех компонентов профессионального самоопределения, ежегодно корректируются и дополняются в зависимости от потребностей образовательного процесса, а также индивидуальных особенностей студентов, проходящих практику. Отметим также, что 72% студентов ТГПУ им. Л.Н. Толстого, участвовавших в опросе по итогам практики на 4 курсе, выразили желание принять участие в апробации новых нетрадиционных заданий в будущем.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.