СОСТАВЛЕНИЕ ВОПРОСОВ К КАТЕГОРИЯМ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

СОСТАВЛЕНИЕ ВОПРОСОВ К КАТЕГОРИЯМ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ

Научная статья

Елканова Т.М.^1, *, Сергеева Л.В.²

¹ ORCID: 0000-0002-4512-9591;

² ORCID: 0000-0002-8256-1033;

¹ ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет им. К. Л. Хетагурова», Владикавказ, Россия;

² ФГБОУ ВО «Горский государственный аграрный университет», Владикавказ, Россия

* Корреспондирующий автор (tamel[at]inbox.ru)

Аннотация

Одним из основополагающих факторов успешного формирования профессиональных компетенций в процессе учебно-педагогической деятельности является развитие творческого, креативного мышления студентов. Актуальность активизации познавательной деятельности и развития дивергентного мышления у студентов обуславливает целесообразность применения авторского метода составления вопросов к фразам, законам, явлениям, категориям, произведениям художественной литературы и изобразительного искусства. В статье разработанный авторами метод конкретизирован на примере категорий пространства и времени, выступающих как важнейшие формы существования материальной составляющей реальности. Накопленный в процессе применения метода составления вопросов к категориям опыт позволяет заключить, что достигается несколько целей обучения: формируются универсальные и профессиональные компетенции в сфере познавательной деятельности, развивается умение самостоятельной постановки целей и планирования методов их достижения, происходит углубление, расширение и профессионализация знаний.

Ключевые слова: высшее образование, креативность, метод обучения, дивергентное мышление, пространство и время.

COMPILING QUESTIONS TO CATEGORIES AS CREATIVITY DEVELOPMENT METHOD

Research article

Elkanova T.M.^1, *, Sergeeva L.V.²

¹ ORCID: 0000-0002-4512-9591;

² ORCID: 0000-0002-8256-1033;

¹ FSBEI of HE, North Ossetian State University named after K. L. Khetagurov, Vladikavkaz, Russia;

² Gorsky State Agrarian University, Vladikavkaz, Russia

* Corresponding author (tamel[at]inbox.ru)

Abstract

The development of creative thinking of students is one of the fundamental factors in the successful formation of professional competencies in the educational process. The relevance of enhancing cognitive activity and the development of divergent thinking among students determines the appropriateness of applying the authors’ method of compiling questions to phrases, laws, phenomena, categories, works of fiction and visual art. The method developed by the authors in this article is concretized on the example of the space and time categories, acting as the most important forms of the existence of the material component of reality. The experience gained during the application of the compiling questions method to categories allows us to conclude that several learning goals are achieved: universal and professional competencies in the field of cognitive activity are formed, the ability to independently set goals and plan methods for achieving them is developed, knowledge is deepened, expanded and professionalized.

Keywords: higher education, creativity, teaching method, divergent thinking, space and time. 

Введение

Система образовательной подготовки конкурентоспособного специалиста, способного к устойчивой жизнедеятельности в условиях многофакторного пространства, должна быть направлена на формирование креативной личности, способной к быстрой адаптации в высокодинамичных информационных полях, что предполагает деятельную информационно-аналитическую компетентность специалиста, развитые навыки самостоятельной постановки целей деятельности и планирования способов их достиже­ния. Это обуславливает необходимость разработки  педагогических технологий, обеспечивающих развитие креативности, творческой самостоятельности и познавательной активности студентов.

Основная часть

По мнению Д. Гилфорда, «под креативностью следует понимать способность отказываться от стереотипных способов мышления. Основой креативности является дивергентное мышление…» [1]. Четкой ориентации системы всего образования на формирование поисковой активности, дивергентного стиля мышления требует и принцип активно-деятельностного развития личности. Дивергентное мышление является основой выявления противоречий, нахождения скрытых связей, применения разных способов решения проблем и т.д. Так как дивергентное мышление – это такой подход к ситуации или понятию, который сосредотачивается на том, чтобы исследовать так много аспектов понятия, насколько возможно, то мы считаем целесообразным применение разработанного нами метода составления вопросов к фразам, законам [2], [3], явлениям, категориям, произведениям художественной литературы  и изобразительного искусства, так как, по мнению финского логика И. Хинтикка, «если что-то необходимо узнать, то нам ничего не остается как только задать вопрос» [4].  классик герменевтики ХХ века Х.-Г. Гадамер отмечал: «Искусство вопрошания и есть, собственно, искусство мышления» [5]. умение видеть проблемы в, казалось бы, хорошо известных ситуациях, формулировать содержательные вопросы, стимулирующие дальнейший поиск решений, является одним из базовых умений как для учения, так и для будущей профессиональной деятельности студента. При этом «понимание вопроса часто важнее, чем знание ответа» [6].

Однако анализ психолого-педагогической литературы и собственный опыт работы позволяют сделать вывод о том, что студенты в основной своей массе не умеют квалифицированно задавать вопросы, выделять главное в изучаемом материале, не видят проблем, не умеют ставить цели и задачи деятельности и планировать работу по их решению. Поэтому на начальном этапе применения нашего метода требуется существенная помощь и руководство преподавателя. Поясним предлагаемый метод составления вопросов на конкретном примере из практики нашей работы. Любой курс «Электричество и магнетизм» начинается с утверждения «при трении тела электризуются», воспринимаемого как нечто само собой разумеющееся. Студентам на первом семинарском занятии и в качестве домашнего задания предлагается составить как можно больше вопросов к этой фразе. И оказывается, что в этой простенькой фразе заключен целый спектр вопросов и проблем, на которые при традиционной методике преподавания не обращают внимания.  Приведем некоторые из вопросов, составленных студентами при непосредственном участии преподавателя. Является ли трение причиной электризации тел? Какова роль трения при электризации? Какими физическими механизмами обусловливается электризация тел при трении? Зависит ли степень электризации от величины силы трения? Можно ли заменить силу трения силой давления? Заряды, возникающие при электризации трением диэлектрика, явля­ются свободными или связанными? Можно ли создать вещество, не электризующееся при трении, и какими свойствами оно должно обладать? и т.д. Всего таких вопросов удалось составить сорок семь. Ни один из приведенных вопросов не поднимается и не анализируется в учебной литературе, хотя все они имеют глубокий физический смысл. Опыт показал, что составление таких вопросов и поиск ответов на них существенно повышают эмоциональную познавательную активность студентов и значительно расширяют и углубляют усвоение теоретического материала.

Для того, чтобы придумать хороший вопрос, необходима основательная проработка материала по теме, при этом большинство из составленных вопросов предполагает выход за пределы наличного знания студентов, что стимулирует внимательное изучение как основной, так и дополнительной литературы. Это способствует развитию навыков работы с учебной и научной литературой, а поиск ответов на возникшие и сформулированные вопросы способствует формированию навыков самостоятельного поиска нужной информации и умения с ней работать, что подразумевает развитие умений самостоятельной постановки целей деятельности и формирование информационно-аналитической компетентности студентов.  Проработанный таким образом материал усваивается глубоко и надолго, а объем информации, получаемой студентами, намного расширяется по сравнению с обычно получаемой и изучаемой. Применение предлагаемой методики способствует целенаправленному формированию умения самостоятельного формулирования подобных вопросов, а систематическая деятельность по выявлению проблем и по поиску их решений в различных учебных ситуациях способствует развитию креативности.

Составление вопросов к категориям рассмотрим на примере категорий пространства и времени, выступающих как предельно общие абстракции, в которых отражается структурная организованность и изменчивость бытия. Пространство и время выступают важнейшими формами существования материальной составляющей реальности. Пространство и время принадлежат к числу фундаментальных категорий, содержательная разработка которых имеет большое значение не только для развития философии, но и для развития науки, искусства, практики, человеческой культуры в целом. Поэтому понятен интерес к этим категориям не только в философии, физике, но и в литературе, изобразительном искусстве.

Интересные мысли высказывает Фатхула Джамаль в своем философском трактате «Астральный посох» [7]:

1. Современная наука лишь недавно открыла миры, где время и пространство имеют совершенно иные параметры, чем земное, человеческое время. 2. А в Поэзии это было открыто уже давно. Поэтическое время и пространство – это всегда совершенно особые феномены, пребывающие вне физических параметров. 3. Будда: «Прошлое, будущее, физическое пространство и личность все это – лишь имена, формы мышления – банальные слова, искусственная, вымышленная реальность» (Цит. по: [8, C. 67]). 4. Ашвагхоши: «Да будет известно всем, что понятие пространства – лишь одно из порождений разграничивающего сознания, что за ним не стоит никакой реальности… Пространство существует только по отношению к нашему разграничивающему сознанию» (Цит. по: [8, C. 67]). 5. Истинно революционное содержание теории Эйнштейна – отрицание объективного характера пространственно-временной системы координат. Теория относительности утверждает, что пространственные и временные координаты – лишь элементы языка, которым пользуется наблюдатель, описывающий окружающую среду. 6. Время – лишь человеческое измерение одного из атрибутов объективной действительности.

Нобелевский лауреат по литературе И. Бродский в одном из интервью отметил: «На самом деле литература не о жизни, … а о двух категориях, более или менее о двух: о пространстве и о времени» (Цит. по:  [9, C. 111]). «Время больше пространства. Пространство — вещь. Время же, в сущности, мысль о вещи. Жизнь — форма времени» (Цит. по: [10,  C. 253]). В качестве иллюстрации приведем отрывок из пьесы В. Шекспира «Зимняя сказка».

Не всем я по душе, но я над каждым властно.

Борьбу добра и зла приемлю безучастно.

Я – радость и печаль, я – истина и ложь.

Какое дело мне, кто плох, а кто хорош.

Я – Время. Я хочу вас наделить крылами.

Мы сказочный полет свершаем ныне с вами

И вмиг перенеслись через громаду лет,

Они ушли во тьму, но не исчез их след.

Игра и произвол – закон моей природы.

Я разрушаю вмиг, что создавалось годы,

И созидаю вновь. С начала бытия

От прихотей своих не отступало я.

Свидетель прошлого, всего, что стало былью,

Я настоящее покрою темной пылью,

И лучезарный круг свершающихся дней

Потомки назовут легендою моей.

Вот строки из стихотворения русского поэта и физика  А. Л. Борычева [11]:

Пространство и время величины нетленные.

Но всё относительно! так говорят.

Ведь даже до самого края Вселенной,

Чуть ближе, чем до мгновения назад.

А вот стихотворение Н. Г. Новикова [12]:

Никогда ничего не вернуть,

Как на солнце не вытравить пятна,

И, в обратный отправившись путь,

Всё равно не вернёшься обратно.

Эта истина очень проста,

И она, точно смерть, непреложна.

Можно в те же вернуться места,

Но вернуться назад невозможно..

Внимание к категориям пространства и времени в литературе объясняется тем, что время, во всех своих проявлениях, находит свое отражение в языке. Оно выражает отношения между реально существующим миром, сознанием и деятельностью человека, и языком, составляя субъективную картину мира. Интерес к этим категориям наблюдается не только в литературе. Пространство в живописи XX в. перестает быть целостным, однородным, строго определенным (импрессионизм,  кубизм,  супрематизм). П. Филонов, Сальвадор Дали средствами пространственного искусства пытаются решать проблему изображения времени.

Рассмотрим категории пространства и времени в структуре современных физических теорий (теории относительности А. Эйнштейна, квантовой механики, теории квантовой гравитации), составив ряд вопросов.

В чем проявляется пространственно-временное существо­вание материи в физических законах? Связаны ли законы физики со свойствами пространства и времени? Что такое «концептуальные» пространство и время и отличаются ли они от реальных физических пространства и времени? Можно ли считать, что утверждение о макроскопической природе пространства относится не к реальности самой по себе, а к пространству как теоретическому описанию объек­тивной реальности? Зависят ли пространство и время от движения материи? Может ли происходить движение материи без изменения ее пространственных характеристик? Зависят ли пространственно-временные свойства материи от характера и условий взаимодействия? Зависят ли причинно-следственные связи от пространственно-временных отношений? Влияют ли физические поля на кривизну пространства-времени? Являются ли пространственно-временные корреляции причинно обусловленными? Является ли длина абсолютной характеристикой тела? Является ли длительность процесса его абсолютной ха­рактеристикой? Какое отражение в физике находит однородность пространства? В каких законах физики находит отражение изотропность пространства? Подразумевают ли законы физики изотропность времени? Имеют ли понятия «раньше», «позже» инвариантный смысл? Что обусловливает относительность одновременности в различных системах? На какие свойства времени влияет конечность скорости распространения взаимодействий? Можно ли определить время, не пользуясь ни искусственными. ни естественными часами? Чем определяется ход времени? Является ли ход времени равномерным? Влияет ли ход времени сам по себе на протекание явлении? Что означает и в чем проявляется равномерность хода времени? Нарушается ли закон сохранения энергии в случае неравномерности хода времени? Можно ли определить время для очень ограниченного множества, в пределе состоящего из одной частицы? Можно ли вывести единство пространства и времени из общих соображений диалектики непрерывного и дискретного? Каковы основные аспекты понятия времени как физической величины? Какой смысл имеет отрицательный результат опыта Майкельсона? Что служит коэффициентом физической эквивалентно­сти между отрезками пространства и промежутками времени? Чем время отличается от пространства в физических теориях? Может ли необратимость времени обуславливаться элементарными законами? Как в релятивистской физике следует понимать утверждение: «существует столько времен, сколько имеется различных движений и точек пространства»? Влияют ли физические поля на ход времени? Какой смысл имеет время в современной физике? Что означает и в чем проявляется одномерность времени? Что означает и в чем проявляется «обратимость вре­мени» в физике? Как используется «обратимость» времени при анализе физических явлений? Сводится ли однонаправленность времени только к необратимости физических процессов? Проявляется ли необратимость времени только в макроскопическом масштабе, или она свойственна и элемен­тарным процессам? В каких явлениях проявляется необратимость времени в Мегамире? Можно ли считать, что необратимость времени задается космологическим расширением Вселенной? В каких процессах проявляется необратимость времени в макромире (микромире)? Заключены ли условия необратимости и направленно­сти времени в физических уравнениях? Какой смысл имеет перемена знака времени? К каким физическим следствиям может привести пере­мена знака времени? Тождественны  ли понятия «симметрия времени» и «направленность времени»? Можно ли сохранить симметрию между пространством и временем, квантуя только пространство? Можно ли понятие времени свести к пространственным понятиям? Какие два метода лежат в основе измерения проме­жутков времени? Являются ли они независимыми? Как определить равномерность хода времени, если в системе действуют силы? Можно ли измерить время непосредственно? Можно ли ввести понятие времени, не зависящее от системы отсчета? Чем обусловлена неправильность использования понятия абсолютного времени в нашем мире? К чему привело бы наличие у времени не одного, а нескольких измерений? Можно ли создать статистический эталон времени?  Какое значение имеет измерение времени в современ­ной физике? Сохраняется ли порядок следования для двух событий, если они разделены «пространственно-подобным» интервалом? Одинаковы ли свойства пространства и времени в Мега-, макро- и микромире? Каковы характерные черты пространственно-временных отношений в области макроскопических явлений? Какими величинами характеризуется изменение прост­ранственной структуры макросистемы? В чем заключается изменение наших пространственно-временных представлений при переходе от макросистем к области молекулярно-атомных микропроцессов? Применимо ли пространственно-временное описание к квантовым явлениям? В чем заключается принципиально новый элемент про­странственно-временных представлений, который вводит квантовая механика? Достаточно ли полна пространственно-временная картина микроявлений, которую дает современная квантовая механика? Изменяются ли свойства пространства-времени в про­цессе эволюции Вселенной? Можно ли быть уверенным в том, что на любом уровне организации материи всегда применимы описания физиче­ских явлений в терминах пространственно-временных понятий? Каковы могут быть признаки, отличающие простран­ственно-временную форму существования  материн от других возможных форм ее существования? В чем заключается идея  вероятной множественности пространственно-временных форм структурных  уровней материи?

Это примерно половина вопросов, составленных нами к категориям пространства и времени в структуре физических теорий. В научной литературе рассматриваются вопросы о наличии наряду с физическим  химического,  биологического, психофизического, социального  и  других  видов пространства и времени. Все пространственно-временные структуры взаимосвязаны между собой, и более детальный анализ этих взаимосвязей даст возможность более глубоко изучить и осмыслить такие сложные научные категории, как пространство и время.

Заключение

Накопленный в процессе применения метода составления вопросов к категориям опыт позволяет заключить, что достигается несколько целей обучения. Последовательная замена информационных методов обучения концептуально-аналитическими, обеспечивающими креативный уровень образования и создающими условия для творческого самовыражения личности, способствует целенаправленному формированию универсальных и профессиональных компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности: работы с различными источниками информации, анализа и концентрации информации, освоения и развития базисных оснований декодирования информации различных видов вербальных и невербальных связей и интеракций в социокультурном и профессиональном аспектах. Происходит углубление, расширение и профессионализация знаний,  студенты  учатся видеть проблемные аспекты, казалось бы, привычных утверждений, учатся анализировать явление, утверждение с различных сторон, выявлять скрытые потенциальные возможности, заложенные в том или ином тексте. Умение видеть в привычном, обыденном новые грани и возможности способствует развитию общей креативности, что ценится в любой области деятельности. Предлагаемый метод может быть полезен не только в процессе обучения, но и в различных сферах будущей профессиональной и социальной деятельности студентов.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.