МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК КОМПЛЕКСНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК КОМПЛЕКСНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Научная статья

Ильевич Т.П. *

ORCID: 0000-0002-1770-9628,

Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко, Тирасполь, Молдова

* Корреспондирующий автор (astera7107[at]rambler.ru)

Аннотация

В статье изложены особенности методической компетентности преподавателя высшей школы как комплексной характеристики его профессиональной деятельности. представлены характеристики адаптивно-профессионального, нормативно-профессионального и профессионально-творческого уровней методической компетентности преподавателя вуза, а также выявлены некоторые проблемы их реализации в новых образовательных условиях. Раскрыты актуальные возможности развития методической компетентности преподавателя вуза как непрерывного процесса совершенствования профессиональной педагогической культуры.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, высшая школа, методическая компетентность, профессионализм преподавателя, индивидуальная методическая система. 

METHODICAL COMPETENCE AS AN INTEGRATED CHARACTERISTIC OF THE PROFESSIONAL ACTIVITY OF THE UNIVERSITY TEACHER

Research article

Ilyevich T.P. *

ORCID: 0000-0002-1770-9628,

Shevchenko State University of Pridnestrovie, Tiraspol, Moldova

* Corresponding author (astera7107[at]rambler.ru)

Abstract

The article describes the features of the methodological competence of a teacher of higher education as a complex characteristic of his professional activity. The characteristics of adaptive-professional, normative-professional and professional-creative levels of methodological competence of a university teacher are presented, and also some problems of their implementation in new educational conditions are revealed. Actual possibilities of developing the methodological competence of a university teacher as a continuous process of improving professional pedagogical culture are revealed.

Keywords: professional competence, higher school, methodological competence, teacher professionalism, individual methodological system. 

Вызовы цифровой цивилизации в условиях социально-экономических преобразований породили в системе высшего образования ряд тенденций, связанных как с попытками интегрированного внедрения современных образовательных технологий, так и с пересмотром сущностных характеристик деятельности преподавателя вуза. Смена содержательно-процессуальных компонентов деятельности преподавателя высшей школы не изменила общей социально-обусловленной направленности профессионально-педагогического труда, однако усилила такие стороны профессионализма преподавателя как технологическую и информационно-проектную, в сочетании с научно-исследовательской и творческой.

Исследования текущего десятилетия показывают насколько изменилась общая дидактическая культура современного преподавателя вуза, при этом сформировались различные подходы к его профессиональной компетентности: методологический, персонифицированный, практико-прикладной, проектно-дидактический (Э.Ф. Зеер, С.Л. Логинова, М.В. Кларин, З.В. Никонова, И.М. Осмоловская, Т.И. Руднева, С.А. Сафонцев, С.Б. Серякова, Н.В. Соловова, О.Д. Федотова и др.). Так, М.В. Кларин и И.М. Осмоловская отмечают, что встраиваемость современного педагогического процесса в канву актуальных проблем современности напрямую зависит от конструктивно-дидактической деятельности современного педагога, который обладает набором дидактических компетенций и способен оперативно реагировать не только в рамках нормативной (стандартно-ориентированной) природы обучения, но и прогнозировать решение нестандартных проблем, проблемных ситуаций. А это, в свою очередь, требует трансляции не только традиционных моделей реализации технологических операций, но и продуцирование моделей дидактического творчества, профессиональной импровизации, поскольку информационно-образовательная среда в целом является сложной саморазвивающейся системой [4].

Профессионально-педагогическая деятельность, по мнению Э.Ф. Зеера, является сложноорганизованной системой, выполняющей конкретные функции: общепедагогическую (конструкторскую, организационную, гностическую, коммуникативную) и производственно-техническую (только для преподавателя профессионально-педагогического труда). При этом методическая сторона профессиональной деятельности преподавателя связана с осмыслением всего арсенала средств, методов и приемов педагогического взаимодействия, целостного педагогического процесса, и сопутствует непрерывности эвристического и творческого поиска, инновационной компетентности преподавателя. По мнению автора, это самая трудоемкая работа, включающая: отбор научно-практической информации, методическую переработку, дидактическую трансформацию в учебный материал, проектирование приемов и способов оптимального ее освоения и контроля [2].

С.Л. Логинова, рассматривая специфику методической деятельности преподавателя вуза, также отмечает несоответствие между требованиями к результатам методической деятельности преподавателя вуза и отсутствием специальной подготовки преподавателей в области дидактики высшей школы, что несомненно влияет на организационные результаты в целом методической работы в образовательном учреждении. Отмечается, что по сути методическая деятельность преподавателя является комплексным процессом системного обеспечения образовательного процесса учебно-методической документацией, совершенствования аудиторной и самостоятельной работы обучающихся, оптимизации методов, приемов и способов учебной работы в соответствии с потребностями рынка труда [5].

Кроме того, ряд авторов (В.П. Беспалько, С.Б. Серякова, Г.В. Никитовская, Ю.Г. Татур) отмечают, что традиционно методическая работа в вузе не является приоритетным направлением, и часто рассматривается как второстепенное явление в педагогическом процессе высшей школы. Несомненно, подобный подход не соответствует требованиям Федерального государственного стандарта высшего образования нового поколения, где ориентир на новые виды деятельности преподавателя приближен к международным характеристикам оценки компетентности преподавательских кадров, определяющих методическую грамотность преподавателя как комплекс научно-исследовательской работы, навыков продуктивной работы в коллективе (в команде) и мастерства преподавания учебных дисциплин [1], [10].

Профессиональная компетентность в дидактике высшей школы рассматривается С.Б. Серяковой как комплексное личностное образование, влияющее на профессиональную аксиосферу специалиста и способствующее его профессионально-личностному развитию и саморазвитию, а также созданию опыта практической профессионально-ориентированной деятельности. Автор конкретизирует некоторые виды деятельности преподавателя в вузе с точки зрения научно-педагогических кадров, включая такие аспекты деятельности как: научно-педагогический, учебно-методический, методико-технологический, воспитательно-организационный и пр. [9].

Компетентностный подход к профессиональной деятельности преподавателя у ряда авторов (И.И. Борисова, Е.Ю. Грудзинская, А.К. Любимов, С.А. Сафонцев, О.Д. Федотова и др.) также выражается в комплексе методических умений, таких как: осуществлять целеполагание в соответствие с требуемыми компетенциями; учитывать индивидуальные и особенные склонности обучаемых в организации различных видов учебной работы; организовывать и управлять групповой проектной деятельностью обучаемых; оценивать познавательные достижения обучаемых в соответствие с компетенциями; организовывать коллективные диалоговые формы обсуждения актуальных вопросов в рамках профиля подготовки обучаемых [6], [8].

Анализируя и обобщая многочисленные исследования в области подготовки будущих педагогов и повышения квалификации педагогических кадров вузов (Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, З.В. Никонова, И.С. Коновалова, С.В. Попов и др.), можно выделить три уровня реализации методической компетентности преподавателя вуза: адаптивно-профессиональный – уровень профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров высшей школы (процессы адаптации и профессионализации; освоение актуальных знаний в области дидактики высшей школы; формирование методического мышления); нормативно-профессиональный – уровень профессиональной деятельности (учебно-методическая, научно-методическая и организационно-методическая работа преподавателя вуза); профессионально-творческий – уровень профессиональной культуры (профессиональная самореализация, профессиональное творчество, индивидуальная методическая система).

Рассмотрим подробнее особенности методической компетентности преподавателя высшей школы, реализуемой на трех уровнях: адаптивно-профессиональном, нормативно-профессиональном и профессионально-творческом.

Первый уровень методической компетентности (адаптивно-профессиональный) формируется согласно Федеральному государственному образовательному стандарту по направлениям подготовки УГНС 44.00.00 Образование и педагогические науки (уровень магистратуры), в рамках которого подготовка преподавателя высшей школы ориентирована на готовность выпускника к решению методических задач профессиональной деятельности. При этом, методическая компетентность может включать готовность к: разработке учебных программ; проектированию методического обеспечения образовательного процесса; реализации методик, технологий и приемов обучения, анализу результатов процесса их использования и пр. Однако, вариативность основных образовательных программ подготовки магистров не гарантирует комплексной готовности будущего преподавателя вуза к реализации всех методических компонентов профессиональной деятельности. Так, в содержании Основной образовательной программы по профилю магистерской подготовки «Образование взрослых» (реализуется с 2016 г в ПГУ им. Т.Г. Шевченко) рассматриваются следующие профессиональные компетенции: ПК-5 (способен осуществлять методическую поддержку педагогов в процессе проектирования и реализации образовательных программ); ПК-6 (способен проектировать, использовать и оценивать учебно-методические материалы, обеспечивающие реализацию дополнительных образовательных программ взрослых разных категорий). Данные компетенции реализуются в процессе преподавания дисциплин («Социальное обучение взрослых», «Управление профессиональным образованием», «Андрагогика как научная основа образования взрослых»), напрямую не связанных с практикой реализации методических знаний и умений. Однако возможность формирования и развития методической компетентности может быть представлена в рамках отдельного программного модуля «Методическая компетентность преподавателя». Данный модуль включает учебные дисциплины теоретической и практической подготовки потенциального преподавателя высшей школы.

Второй уровень реализации методической компетентности (нормативно-профессиональный) как правило связан с применением совокупности методических знаний, методических и психолого-педагогических умений в профессиональной деятельности, выполнением профессиональных обязанностей согласно нормативным документам образовательной организации, а также способности использовать в учебном процессе вуза современные информационные технологии [7].

Компетентностно-ориентированный характер методической работы преподавателя высшей школы выражается в педагогической деятельности двух видов: учебно-методической (разработка методических материалов, планов проведения занятий, методических приемов изложения учебной дисциплины) и научно-методической (научное обоснование содержания учебных дисциплин, методов и приемов их преподавания, анализ научно-методических источников с целью совершенствования учебной и обучающей деятельности с высшей школе). Нормативный подход к организации профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза также предполагает три вида деятельности: методическую, научную и воспитательную. Методическая работа, как правило, включает следующие виды: разработка текстов лекций по учебной дисциплине; разработка заданий для дипломного, курсового проектирования и практической работы; написание методических указаний (семинарских занятий, лабораторных работ, самостоятельной работы студентов, курсового и дипломного проектирования); разработка рабочих программ учебных модулей, материалов для программированного контроля, вопросов и тестов для дистанционного обучения, заданий и задач для итоговой формы контроля; разработка и внедрение информационных средств и технических средств обучения в учебный процесс (слайдовых презентаций и видео лекций, электронного учебника); написание учебника, учебного пособия, монографии и пр.

Третий уровень методической компетентности (профессионально-творческий) ориентирован в большей степени на самостоятельную индивидуальную траекторию развития преподавателя как профессионала, владеющего традиционными и нетрадиционными методами и приемами методической деятельности в вузе. Индивидуальная методическая система преподавателя может рассматриваться как личностно-профессиональная модель, включающая комплекс характеристик адаптивно-профессиональной и нормативно-профессиональной методической компетентности. Проектирование индивидуальной методической системы предполагает построение траектории индивидуального развития личности профессионала в системе научно-педагогических отношений, в предварительной разработке ключевых деталей предстоящего взаимодействия с обучаемыми и коллегами (технологические алгоритмы) [3]. Вместе с тем, организационный аспект развития методической компетентности как компонента профессиональной культуры преподавателя вуза может быть представлен такими формами методической работы (на уровне структурного подразделения образовательной организации) как: методический совет, педагогический совет, педагогическая мастерская, методический семинар кафедры, инновационная педагогическая лаборатория, экспериментальная образовательная площадка и пр.

Таким образом, обобщая различные аспекты рассмотрения методической компетентности преподавателя высшей школы, складывается представление о данном понятии как сложном организационно-профессиональном явлении, формирование и развитие которого осуществляется по принципам непрерывного образования, и напрямую зависит от целостности и согласованности структуры и содержания учебно-методической, научно-исследовательской и организационно-воспитательной работы в вузе.