НЕПРЕРЫВНОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЦИКЛА ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

НЕПРЕРЫВНОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЦИКЛА ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Научная статья

Степанова Г.А.¹, Морквина Н.В.^2, *, Алиев Д.С.³, Тодорица В.Н.⁴

² ORCID: 0000-0001-6205-9903;

³ ORCID: 0000-0002-0237-6357;

^{1, 2, 3, 4} Сургутский государственный педагогический университет, Сургут, Россия

* Корреспондирующий автор (Natalka727[at]mail.ru)

Аннотация

В статье анализируется педагогическая проблема непрерывного совершенствования педагогической компетентности преподавателей дисциплин профессионального учебного цикла политехнического колледжа. Обосновывается актуальность выбранных форм работы с преподавателями дисциплин профессионального учебного цикла политехнического колледжа, модели, обеспечивающей непрерывное совершенствование педагогической компетентности. Рассмотрено содержание и даны характеристики каждой форме работы с преподавателями профессиональных дисциплин. Представлены результаты анкетирования преподавателей после проведенного исследования по использованию информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе. Сделан вывод о том, что главной составляющей личности преподавателя должен стать творческий потенциал.

Ключевые слова: повышение квалификации преподавателя, политехнический колледж, непрерывное совершенствование, модель совершенствования педагогической компетентности преподавателя дисциплин профессионального учебного цикла.

A CONTINUOUS IMPROVEMENT OF PEDAGOGICAL COMPETENCE IN TEACHERS
OF PROFESSIONAL DISCIPLINES OF A POLYTECHNIC COLLEGE

Research article

Stepanova G.A.¹, Morkvina N.V.^2, *, Aliev D.S.³, Todoritsa V.N.⁴

² ORCID: 0000-0001-6205-9903;

³ ORCID: 0000-0002-0237-6357;

^{1, 2, 3, 4} Surgut State University, Surgut, Russia

* Corresponding author (Natalka727[at]mail.ru)

Abstract

The article analyzes the pedagogical problem of continuous improvement of pedagogical competence of teachers of the disciplines of the professional disciplines of a polytechnic college. The article substantiates the relevance of the chosen forms of work with teachers of the disciplines of the professional training cycle of the polytechnic college, a model that provides continuous improvement of pedagogical competence. The study examines the content and characteristics of each form of work with teachers of professional disciplines. It also presents the results of a survey of teachers after a study on the use of information and communication technologies in the educational process. The article concludes that the main component of a teacher’s personality should be thier creative potential.

Keywords: teacher training, polytechnic college, continuous improvement, model of improving the pedagogical competence of the teacher of professional disciplines.

Введение

Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года носят ярко выраженный социальный характер. Указом Президента РФ от 21 июля 2020 г. №474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» определены следующие национальные цели: сохранение населения, здоровье и благополучие людей; возможности для самореализации и развития талантов; комфортная и безопасная среда для жизни; достойный, эффективный труд и успешное предпринимательство; цифровая трансформация. Возможности среднего профессионального образования становятся ключевым ресурсом для достижения большинства из них [10].

В 2019 году студентами средних профессиональных образовательных организаций стала большая половина выпускников школ, в отличии от предыдущих лет, где доля абитуриентов высших учебных заведений была значительно выше. Это показатель возрастания значимости среднего профессионального образования в ближайшей перспективе не только России, но и в мировом масштабе [4].

Возникает вопрос: какие ресурсы необходимо привлечь для того, чтобы реализовать стратегические цели развития государства? При возрастающей значимости среднего профессионального образования, растут требования и к выпускникам, следовательно, и к педагогическому составу средних профессиональных образовательных организаций. От того, какими профессионально важными качествами будет обладать педагог – преподаватель, будет зависеть и качество знаний и умений, выпускника политехнического колледжа.

В настоящее время качество кадрового обеспечения профессиональных образовательных организаций стоит как никогда остро. Отмена профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» с одной стороны дает широкие возможности образовательной организации в подборе педагогических кадров, с другой – заставляет нести ответственность за качество образовательного процесса.

По мнению В.И. Блинова [1] для обеспечения модернизации профессионального педагогического образования с целью улучшения кадрового обеспечения профессионального образования существует два подхода, когда: образовательная система приобретает механизм саморазвития; значительное повышение государственных требований к ключевым параметрам педагогических работников.

В нашем исследовании рассматривается такой подход, когда образовательная организация с помощью внутренних ресурсов совершенствует педагогические компетенции преподавателя дисциплин профессионального учебного цикла политехнического колледжа.

Текст статьи

Современной проблемой управления персонала долгое время считается проблема развития персонала. От профессионализма работников зависит, насколько результативным и качественным будет выполнение ими трудовой функции. Высокая квалификация, профессионализм и способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям являются залогом успеха на рынке труда. С целью развития персонала организации и совершенствования их профессионально-важных качеств, на предприятиях и в организациях создаются системы непрерывного повышения квалификации сотрудников.

В условиях конкуренции на рынке оказания профессиональных образовательных услуг не последнее место занимает создание положительного имиджа образовательной организации, который складывается не только из экономических показателей качества, но из профессионализма педагогического состава.

Ряд научных идей определяют современный уровень разработки теории управления развитием педагогического персонала образовательной организации. М.Н. Глухенькая [3], отмечает, что обучение и развитие персонала в организации позволяет учитывать интересы и потребности организации. В основу системы развития персонала должен быть положен системный подход, поскольку осуществление обучения и развития персонала состоит из множества составляющих, взаимодействующих и влияющих друг на друга.

Традиционная модель повышения квалификации преподавателей в специализированных образовательных организациях по программам дополнительного профессионального образования носит скорее формальный характер. Это связано с отсутствием индивидуального подхода к уровню знаний и опыта преподавателей. Подобная форма развития педагогической компетентности не носит системного характера совершенствования педагогической компетентности преподавателя. Мы считаем, что совершенствование педагогической компетентности преподавателя возможно лишь при условии непрерывного повышения уровня профессионализма внутри образовательной организации.

Для реализации цели совершенствования профессионально-педагогической компетентности преподавателей в образовательной организации функционирует система непрерывного повышения квалификации. Такая система может быть формализована виде регламентирующего документа: положения о повышении квалификации, стратегии развития организации, методических рекомендаций, программы совершенствования/развития компетентности работников организации и других.

Целью работы по совершенствованию педагогической компетентности преподавателя дисциплин профессионального учебного цикла является решение задачи непрерывного, поступательного, всестороннего развития, предоставление ему многообразных форм и содержания с учетом личных запросов, опыта, творческих возможностей, стажа, умения использовать передовой педагогический опыт с учетом индивидуальных особенностей каждого.

Непрерывное совершенствование профессиональных компетенций на современном этапе рассматривают как всесторонне направленную образовательную деятельность, осуществляемую на постоянной основе с целью повышения уровня знаний, навыков и профессиональной компетенции на протяжении всей жизни человека [5].

Существуют различные подходы к непрерывному совершенствованию педагогической компетентности преподавателя в политехническом колледже [2].

Практической реализацией системы непрерывного совершенствования педагогической компетентности преподавателей дисциплин профессионального учебного цикла в политехническом колледже могу стать формы работ, предложенные разными авторами, прошедшие апробацию в профессиональных образовательных организациях. Полнота и последовательность их использования зависит от возможности образовательной организации и целей, которые преследуются.

Разработанная нами модель непрерывного совершенствования педагогической компетентности преподавателя дисциплин профессионального учебного цикла включает несколько форм работы с преподавателями.

Такими формами могут стать:

– Школа начинающего педагога – широко используется в педагогической практике учреждений профессионального образования. Основной целью работы с начинающими преподавателями является поддержка специалиста в период адаптации и совершенствование методической компетентности. В работе с начинающими преподавателями учитываются затруднения, которые являются наиболее типичными. Методическая служба колледжа использует как индивидуальную форму работы с начинающими педагогами, так и групповую.

– «Кадры для цифровой экономики». Невозможно представить современную профессиональную образовательную организацию, не обладающую техническими средствами обучения. В условиях, когда обучение организуется не только традиционно, но и с применением информационных технологий, каждый преподаватель обязан владеть основами цифровой грамотности, использовать их в своей работе. Это не только элементарные представления об офисных программах. Требования сегодняшнего времени распространяются и на создание электронных курсов на различных платформах, проведение онлайн занятий, разработку мобильных приложений, активное их использование в работе преподавателя.

Обучающие методические, проблемные и практические семинары – на наш взгляд, является весьма перспективной формой для непрерывного совершенствования педагогической компетентности преподавателя дисциплин профессионального учебного цикла. Тематика таких семинаров может быть разнообразной, в зависимости от актуальности и направленности. Преподаватели самостоятельно осуществляют подготовку к семинарам.

Творческие группы – проводя анализ различных задач, стоящих перед коллективом колледжа, возникает необходимость их решения. С этой целью создаются временные творческие группы, как разновидность временного профессионального объединения. Участие в работе творческих групп мотивирует преподавателей к инновационной деятельности, способствует формированию и совершенствованию педагогической компетентности.

Самообразование и самосовершенствование – является решающим компонентом в непрерывном совершенствовании педагогической компетентности преподавателя. Содержание и сроки этой формы совершенствования педагогической компетентности зависят от уровня квалификации преподавателя, его готовности и умения самостоятельно повышать профессиональный уровень.

Изучение, обобщение, обмен и распространение педагогического опыта – является традиционным направлением методической работы. Изучение и распространение педагогического опыта осуществляется на цикловых методических комиссиях, проведении открытых занятий, которые решают задачи апробации методов и приемов, методик обучения. Обобщение педагогического опыта способствует совершенствованию рефлексии педагогов [6].

Научно-практические конференции – способствуют росту профессионального мастерства педагогических работников, раскрывают творческий потенциал педагога.

Научно-исследовательская работа преподавателей – является фактором развития образовательной организации и совершенствования профессионального мастерства преподавателей [9].

Разработка нормативного, учебно-методического материала – одно из основных направлений совершенствования педагогической компетентности преподавателя. Преподавателями создаются рабочие программы учебных дисциплин, профессиональных модулей в соответствии с ФГОС, учебные и методические пособия. Ежегодно в колледже организуются методические выставки.

Аттестация преподавателей – важнейший этап, обеспечивающий повышение качество деятельности за счет получения внешней оценки и самооценки деятельности, осмысления достигнутого и планирования дальнейшей траектории развития и совершенствования преподавателя.

Сетевое взаимодействие – с образовательными организациями высшего и среднего профессионального образования. Его целью является объединение ресурсов образовательных организаций в рамках единой открытой сети [7].

Стажировки – владение новыми методами и приемами работы с оборудованием. Изучение передового опыта.

Наставничество – одна из эффективных форм совершенствования педагогической компетентности преподавателя. Опытные наставники, закрепленные за начинающими педагогами, оказывают им методическую помощь.

Организация профессиональных конкурсов – с целью повышения уровня профессионального мастерства педагогов, активизации творческого потенциала, с целью совершенствования учебного процесса и повышения качества обучения.

Педагогические советы – педагогии знакомятся с современными знаниями в области педагогики и психологии, опытом внедрения передовых практик.

Школа профессионального мастерства – реализация научно-исследовательского подхода к обучению, воспитанию и развитию, освоение новых областей научных знаний, создание нового содержания образования и соответствующих технологий.

Нельзя сказать с большой долей уверенности, что какие-то из компонентов модели совершенствования педагогической компетентности преподавателя дисциплин профессионального учебного цикла станут эффективнее другой. Весь процесс необходимо рассматривать как комплекс мероприятий, способствующий совершенствованию педагогической компетентности.

Рассматривая педагогическую компетентность как единство педагогических знаний, опыта, свойств и качеств личности, позволяющие эффективно осуществлять педагогическую деятельность, нами была выбрана одна их форм работы по совершенствованию педагогической компетентности преподавателей дисциплин профессионального учебного цикла, которая, оказалась актуальной и востребованной в условиях дистанционного обучения.

Методической службой совместно с центром образовательных услуг АУ «Сургутский политехнический колледж» были разработаны дополнительные профессиональные программы. 105 преподавателей АУ «Сургутский политехнический колледж» прошли обучение по программам повышения квалификации «Информационно-коммуникационные технологии в практике работы преподавателя» и «Цифровые инструменты и сервисы для организации дистанционного обучения».

Анкетирование преподавателей до и после изучения учебно-методического материала показало, что уровень информационной компетентности педагогов значительно повысился (таблица 1).

 

Таблица 1 – Динамика уровня информационной компетентности преподавателей
и использования информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе

№ п/п	Виды технологий	Начальный этап исследования		Заключительный этап исследования
		процент	уровень	процент	уровень
1	MicrosoftOfficeWord	63%	С	92%	В
2	MicrosoftOfficeExcel	13%	Н	27%	Н
3	Сеть Интернет	54%	С	93%	В
4	OfficePowerPoint	27%	Н	87%	В
5	Е-mail	36%	Н	93%	В
6	Skype	15%	Н	95%	В
7	Discord	1%	Н	45%	С
8	LMS MOODLE	45%	С	100%	В
9	Работа в электронных библиотечных системах	32%	Н	53%	С
10	Разработка собственных мобильных приложений	1%	Н	7%	Н

Прмечание: В – высокий (от 71% – 100%); С – средний (от 31% – 70%); Н – низкий (от 0 – 30%)

 

По результатам проведенного исследования становится ясным, что использование цифровых инструментов преподавателей дисциплин профессионального учебного цикла объективно стал выше. Почти все преподаватели проявляют инициативу использования информационных сервисов, разрабатывают собственные электронные курсы на различных платформах, создают мобильные приложения с целью улучшения качества подготовки студентов, проявляя творческий потенциал в профессиональной деятельности.

Заключение

Таким образом, как показало наше исследование, непрерывное совершенствование педагогической компетентности преподавателя дисциплин профессионального учебного цикла политехнического колледжа возможно силами самой образовательной организации. Только постоянная, систематическая работа способствует повышению профессионального мастерства [8]. Большинство форм и методов работы по совершенствованию педагогической компетентности преподавателя дисциплин профессионального учебного цикла политехнического колледжа не нуждаются в финансировании, и образовательная организация имеет все необходимые ресурсы. Планомерная и систематическая работа в образовательной организации, способствует достижению цели совершенствования педагогической компетентности преподавателя дисциплин профессионального учебного цикла.

Сочетания форм и содержания работы с преподавателями дисциплин профессионального учебного цикла по совершенствованию педагогической компетентности является условием оперативного решения задач, стоящих перед образовательной организацией.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.