КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМАМ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА (УРОВЕНЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) | Опубликовать статью РИНЦ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМАМ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА (УРОВЕНЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Научная статья

Фещенко Т.С. *

ORCID: 0000-0002-3571-3647,

Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «Национальное образование», Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (tatyana-feshchenko[at]yandex.ru)

Аннотация

В настоящее время, которое можно назвать временем стремительных изменений во всех сферах человеческого бытия, изменяются и требования к системе образования. Задача образования состоит уже не в том, чтобы подготовить подрастающее поколение к выполнению тех же функций и решению тех же задач, которые стояли перед его родителями и педагогами. Нынешнее поколение детей необходимо обучать умениям, которые нужны в непредсказуемых условиях мира будущего. Человеку теперь недостаточно простой исполнительности даже в такой сфере как материальное производство. Новые технологии, техносфера, цифровизиция дают человеку новые возможности, но вместе с этим требуют от него новых качеств, иных, чем прежде знаний и умений. Образование теперь должно стать по-настоящему непрерывным. Оно должно быть направлено на обеспечение успешной социализации человека, улучшение качества его жизни, экономическое развитие страны, обеспечение бережного отношения к окружающему миру и разумное управление всеми видами ресурсов. Естественнонаучное образование – это основа формирования целостного представления о мире, разумного распоряжения природными ресурсами для улучшения качества жизни человека. Изучение окружающего мира – это первая ступенька на лестнице познания мира во всем его многообразии и единстве. Цель данной статьи – обозначить возможные концептуальные подходы к изучению окружающего мира на уровнях дошкольного и начального общего образования. Ответ на вопросы, как обеспечивается преемственность программ дошкольного и начального образования и что это дает системе общего естественнонаучного образования – ключевая идея данной статьи.

Ключевые слова: Концепция, окружающий мир, естественнонаучное образование, целостная картина мира, научное мировоззрение. 

CONCEPTUAL APPROACHES TO PROBLEMS OF ENVIRONMENT RESEARCH (PRESCHOOL AND PRIMARY GENERAL EDUCATION LEVEL)

Research article

Feshchenko T.S.*

ORCID: 0000-0002-3571-3647,

Limited Liability Company Publishing House National Education, Moscow, Russia

* Corresponding author (tatyana-feshchenko[at]yandex.ru)

Abstract

At the present moment, which can be called the time of rapid changes in all spheres of human life, the requirements for the education system are changing. The task of education is no longer to prepare the younger generation to perform the same functions and solve the same tasks that were faced by its parents and teachers. The current generation of children must be taught the skills that are needed in the unpredictable conditions of the world of the future. It’s no longer enough for a man to perform something, even in such an area as material production. New technologies, technosphere, digitalization give a person new opportunities, but at the same time require new qualities from a person, other than before knowledge and skills. Education should now be truly continuous. It should be aimed at ensuring the successful socialization of a person, improving the quality of a person’s life, economic development of the country, ensuring a careful attitude to the world around him/her, and the rational management of all types of resources. Science education is the basis for the formation of a holistic view of the world, the rational management of natural resources to improve the quality of human life. The study of the world is the first step on the ladder of studying the world in all its diversity and unity. The goal of this paper is to identify possible conceptual approaches to studying the world at the levels of preschool and primary general education. The answer to the questions of how to ensure the continuity of pre-school and primary education programs and what this gives the system of general science education is the key idea of this article.

Keywords: concept, the world around us, science education, a holistic picture of the world, scientific worldview.

Человек 21 века – это не только и столько тот, кто живет и работает сегодня в России. При использовании этого понятия, как правило, подразумевается подрастающее поколение, от которого будет зависеть ближайшее и отдаленное будущее нашей страны.

Дошкольники – дети сегодня, к 2030 году станут выпускниками средней общеобразовательной школы. Перед ними встанет необходимость выбора профессии, которая, в свою очередь, будет зависеть от уровня сформированности их мировоззрения. Когда и как формируется это мировоззрение, от чего оно зависит? Чтобы ответить на эти вопросы следует начать с определения самого понятия «мировоззрение». Вот как оно трактуется в Философской энциклопедии: «это система взглядов на мир и место человека, общества и человечества в нем, на отношение человека к миру и самому себе, а также соответствующие этим взглядам основные жизненные позиции людей, их идеалы, принципы деятельности, ценностные ориентации. Мировоззрение является не суммой всех взглядов и представлений об окружающем мире, а их предельным обобщением»[10]. Ключевыми словами в данном определении, очевидно, можно назвать слова о предельном обобщении взглядов и представлений об окружающем мире.

Формировать это представление необходимо с дошкольного уровня образования, который закреплен как полноценный уровень общего образования, наряду с начальным, основным и средним Федеральный законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [9].

Именно на этом уровне общего образования должны быть заложены основы ценностного отношения к миру и понимания роли человека в нем. Уже на уровне дошкольного образования можно и нужно формировать основы научных представлений о мире и его целостной картине, умения работать, как в команде, так и индивидуально, критически осмысливать любую информацию, принимать на себя ответственность за принятые решения, находить новые решения проблем в быстро меняющейся ситуации. Такой подход позволит обеспечить непрерывность образования.

Непрерывность образования, т.е. переход от одного уровня к другому можно рассматривать как обобщение «Науки логики»[2]: от живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практической деятельности. Стандартная траектория образования человека выглядит примерно так начальный этап, основной этап, этап становления и дальнейшего развития. Начальный этап – это дошкольное образование и начальная школа, включающий и семейное воспитание. Второй этап (основной) включает весь период основной общеобразовательной школы. Третий этап (становление) начинается на уровне старшей школы и может продолжать всю последующую жизнь.

Начальный этап – это период «свободы самовыражения», общения со-творчества и со-конструирования[11], приобщения к общечеловеческой и национальной культуре.

Второй этап – это период приобщения к знаниям, освоение предметных дисциплин и присущих им систем знаний.

Третий этап можно рассматривать как школу обобщения знаний (межпредметного, междисциплинарного, характера), формирования умения понимать принципы функционирования сложных систем, а также понимать необходимость собственного саморазвития.

Естественнонаучное образование является одним из важнейших компонентов общего образования на всех трех обозначенных этапах.

Значение естественнонаучного образования в последние годы приобретает все большее значение, так как велика роль естественных наук в создании современных передовых технологий, новых материалов, новых предприятий и т.п.

Возрастающее значение роли естественнонаучного образования требует обновленных подходов к его реализации, начиная с дошкольного уровня. Исходным пунктом естественнонаучного образования является изучение окружающего мира в дошкольном возрасте, основанном на опыте соприкосновения ребенка с объектами и явлениями природы, естественном интересе к ним, любознательности, стремлению к исследованию непонятного, задавании вопросов.

Значительный вклад в формирование нового взгляда на роль дошкольного образования вносит Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» [1]. Эта программа определяет цели, объем, содержание, условия и планируемые результаты образовательной деятельности дошкольной образовательной организации, которые сформулированы на основании требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) [8]. Учитывая существующую реальность, ФГОС ДО выдвинул основной принцип образования на этом уровне – поддержки разнообразия детства.

Это разнообразие должно поддерживаться и за счет организации образовательного процесса, составляющими которого являются:

• Учение и развитие через значимый опыт.
• Построение новых знаний и опыта на основе уже существующих знаний.
• Создание возможностей для проведения организованных поисков и исследований.
• Создание возможностей для межличностного взаимодействия, диалога и сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
• Сочетание различного развивающего опыта[1, С.184-199].

Кроме этого должно уделяться большое внимание игре как основному виду деятельности в дошкольном возрасте, а также организации выполнения проектов.

«Вдохновение» рассматривает образование в дошкольной организации как комплексный процесс развития ребенка, его физической, когнитивной, социальной, эмоциональной и других составляющих единое целое систем» [1, С. 20]. Важнейшая особенность данной программы состоит в том, что в ней разделены понятия «учение» и «обучение» [1, С. 21]. Учение рассматривается как активный психический процесс, в котором происходит усвоение ребенком нового опыта. Обучение – это также активный процесс, но уже по передаче нового опыта ребенку. Формирование взглядов ребенка на мир происходит в результате его взаимодействия с другими людьми, в совместной деятельности и общении. В этом взаимодействии одинаково активны и взрослые, и дети, они совместно конструируют смыслы деятельности и заново выстраивают навыки, что и можно назвать со-конструированием.

«Вдохновение» может рассматриваться как основа для построения преемственных программ общего образования на всех его уровнях. Это возможно благодаря тому, что программа содержит описание образовательной деятельности, соответствующее направлениями  развития ребенка в пяти образовательных областях (социальное коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). Все познавательные области взаимосвязаны и взаимообусловлены, благодаря чему формируется целостное представление ребенка о мире, в котором он живет.

Идея создания преемственных программ и учебно-методических комплексов для естественнонаучного общего образования требует обоснованных концептуальных подходов, истоки которых лежат в основе программы «Вдохновение». Познавательная образовательная область данной программы включает направления «Окружающий мир: естествознание, экология и техника» и «Окружающий мир: общество, история и культура». Очевидно, что можно проследить дальнейшее познавательное развитие ребенка на уровне начального общего образования в рамках изучения предмета «Окружающий мир».

Дошкольники познают мир, во всем его многообразии, благодаря естественному стремлению к исследованию всех объектов, которые по той или иной причине вызвали их интерес. Понятие «окружающий мир» в этом случае можно определить так: «Окружающий мир – это мир, в котором мы живем, окружающая нас действительность во всем её многообразии. Это природа и её объекты (воздух, вода, огонь, земля/почва, свет, другие объекты живой и неживой природы), люди, общество в целом».

Дошкольное образование является первым уровнем общего образования, в содержание которого входит познавательное развитие по направлению «Окружающий мир» (естествознание, экология и техника; общество, история и культура).

«Окружающий мир» как направление познавательного развития дошкольника – это система формирования, развития и поддержки естественного стремления детей к исследованиям, проявлению любознательности по отношению к окружающему их предметному, природному и социокультурному миру.

Пожалуй, самое точное определение познавательной активности в этот период дал доктор социальной психологии, основатель и президент Интернационального общества за мир через культуру имени Н.К.Рериха, профессор Поль Вайнцвайг в своей книге «Десять заповедей творческой личности»: «Дети – прирожденные художники, ученые, изобретатели – видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь. Они любят экспериментировать и смотрят на чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом. Однако их творческие способности в подавляющем большинстве разбиваются о стену общепринятых взглядов и догм, выдаваемых за знания и опыт. У детей, например, есть тонкое природное чувство цвета и оттенков, но оно, как правило, «атрофируется» в школе, где они узнают, что снег белый, а земля – коричневая. Но под ясным зимним небом снег может оказаться голубым, отражая небесный цвет, а земля – багряной с розово-фиолетовыми оттенками»[2, С. 82].

Действительно, зачастую природная любознательность детей еще на уровне дошкольного детства «разбивается» о навязываемый опыт старших. Программа «Вдохновение» направлена на то, чтобы поддерживать и развивать это качество детей. Естественная любознательность детей плавно перетекает в познавательную деятельность по изучению окружающего мира при переходе на следующий уровень образования.

Познавая окружающий мир, ребенок учится:

• осознанно наблюдать за отдельными процессами окружающего мира;
• узнавать и объяснять возможности различных природных материалов;
• осознавать пользу и назначение составляющих экологической системы;
• сравнивать, описывать и оценивать явления природы, наблюдая их;
• собирать, систематизировать и оценивать информацию; высказывать предположения, объясняя наблюдаемые явления;
• проводить простые исследования, наблюдая, экспериментируя, обсуждая;
• проводить простые измерения, понимая смысл этого;
• формулировать вопросы на основе наблюдений за процессами в окружающей среде; запоминать и описывать долгосрочные изменения в природе;
• использовать полученные представления в повседневной жизни;
• развивать свою инициативность, способность к соучастию, к совместной деятельности, как со сверстниками, так и с взрослыми.

Таким образом, у ребенка формируется ценностная позиция по отношению к самому себе, другим людям и к природе.

В этот период ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира; понятием экологических взаимосвязей; с физическими явлениями и процессами (на элементарном уровне); свойствами различных материалов.

На основе повседневного опыта происходит знакомство детей с техникой, техническими приспособлениями и формируется умение использовать их по назначению.

На данном уровне образования у детей также формируются первичные представления о том, что такое общество, отдельные его члены и культура. Уже в дошкольном возрасте, взаимодействуя с людьми и познавая окружающий мир, ребенок учится воспринимать себя как представителя определенной культурно-исторической общности. Знакомство детей с культурой мира, страны, родного края неразрывно связано с познанием окружающего мира во всем его многообразии природном, техническом, экологическом.

Все вышеперечисленное определяет готовность дошкольника к переходу на следующий уровень общего образования – начальную школу, где изучается учебный предмет под названием «Окружающий мир». Он включает основы естествознания (физические, химические, биологические знания), а также основы географии, истории (обществознание). Кроме этого, в него включены содержательные элементы знаний из экологии, безопасности жизнедеятельности, психологии, информатики и других.

Понятие учебный предмет «Окружающий мир» можно определить так – это система знаний, направленная на последовательное формирование у школьников целостного представления о природном и социокультурном мире, пониманию своего места и роли в природе и обществе.

Каковы же концептуальные основы естественнонаучного образования на начальном его этапе?

Прежде всего, надо определить само понятие концепция. Итак, рассматриваемая концепция – это система взглядов на базовые принципы, цели, задачи, механизмы и инструменты реализации образования детей в области естествознания, техники, экологии и обществознания, а также планируемые образовательные результаты на уровнях дошкольного и начального общего образования.

Теоретические основы концепции, заложенные в программе «Вдохновение», определяют ориентиры и для начального общего образования:

1. Развитие ребенка рассматривается как динамическая система. Мозг ребенка и весь его организм в целом, а также окружающий мир, влияющий на его развитие – это единая система. Она постоянно изменяется, поэтому является динамической. Ребенок стремится к достижению внутренне ощущаемого баланса и меняет свое поведение, адаптируясь к новому состоянию частей системы. Система снова балансируется, но уже на более высоком уровне.
2. Развитие ребенка рассматривается в соответствии с отдельными положениями:
3. теории конструктивизма (Ж. Пиаже, Э. Глазерсфельд). Процесс познания неизвестного начинается с вопроса, последующего перехода к известному кругу фактов, а от них – к неизвестным. Например, почему, завял цветок, растущий в горшке? Известно, что его забывали регулярно поливать. Конструкт – чтобы цветок не завял, его надо поливать).
4. теорией социального конструктивизма (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Бруннер) Дети самостоятельно конструируют знания и смыслы в процессе взаимодействия с окружающей средой, соотнося имеющиеся представления о мире с опытом, полученным от реального взаимодействия с ним (например, наблюдают радугу; играют со сверстниками; общаются с взрослыми людьми и т.п.).
5. Развитие ребенка происходит в процессе «Со-конструирование» (Э. Фтенакис) – конструирование знаний во взаимодействии людей на микро (семья, друзья, детско–взрослый коллектив) и макроуровнях (социальные структуры и общество в целом) и предполагает обмен символами, опытом, практическими наработками (например, поделиться своими открытиями и обсудить их; обменяться идеями и т.п.)[10].
6. Развитие ребенка и его успешность изучения окружающего мира зависят от уровня и источника его мотивации, которая решительно зависит от его уверенности в собственных способностях (учение Э. Глазерсфельда). Это ощущение компетентности и веры в собственные силы, потребность в которых возрастает по мере взросления ребенка, рождается на основе собственного предыдущего опыта успешности или неуспешности в решении определенных проблем. Например, взрослые поддерживают детей, демонстрируют интерес к их идеям, обсуждают совместно с детьми.
7. Развитие ребенка происходит на основе системно-деятельностного подхода в процессе активной познавательной деятельности (методологическая основа ФГОС). Например, исследование свойств воды с точки зрения ее вкуса, запаха, цвета, звуков воды в природе и т.п.
8. Развитие ребенка происходит на основе его инициативы и мотивации в процессе поиска того опыта, который ему необходим данном этапе его развития (нейрофизиологический подход). Например, объяснение мира различными способами: представление в пространстве, движение, модель (открыть для себя, выразить это открытие, рассказать другим, узнать об открытиях и мыслях других).
9. Теория экологических систем У. Бронфенбреннера – каждый уровень окружающей среды оказывает важное влияние на развитие ребенка и формирование его целостного представления об окружающем мире (ребенок развивается в сложной системе отношений, на которые оказывают влияние различные уровни окружающей среды; влияние биологических особенностей ребенка и факторов окружающей среды – единое целое)[1, С. 314-318].

Именно последняя позиция, по нашему мнению, раскрывает сущность формирования целостного представления о мире. Уровни окружающей среды входят в системы, определенные У. Бронфенбреннером (см. таблицу 1)

 

Таблица 1 – Влияние систем на развитие ребенка

Система	Уровень окружающей среды	Воздействие на ребенка
Микросистема	Внутренний уровень –родители (непосредственное окружение: деятельность, взаимодействия, все отношения взаимообратны).	Взрослые воздействуют на поведение детей, но особенности детей – их физические характеристики, свойства личности и способности – также влияют на поведение взрослых.
Мезосистема	Уровень ближайшего окружения ребенка: семья, район проживания, детская площадка и детский сад.	Успехи ребенка в детском саду зависят не только от образовательной деятельности в нем, но и от того насколько родители интересуются событиями его детсадовской жизни, и выстраиваются конструктивные отношения взаимоотношения с педагогами детского сада и т. д.
Экзосистема	Уровень не включает самих детей, но влияет на их опыт в непосредственном окружении, например, организации, в которых работают родители, поликлиники, друзья и соседи, т.е. дальнее окружение (внешнее воздействие)	Организация, где работают родители ребенка, предоставляет им оплачиваемый отпуск или больничный лист по уходу за больным ребенком, косвенно влияя на его развитие. Друзья помогают советом, иногда дарят игрушки или оказывают другую дружескую помощь.
Макросистема	Внешний уровень содержит культурные ценности, законы, традиции и др.	Если макросистема оказывает активную поддержку удовлетворению потребностей детства, это влияет на внутренние уровни модели.
Хроносистема	Характеризует развитие во времени предыдущих четырех уровней	Окружающая ребенка среда не является статической системой, она постоянно меняется. По мере взросления дети могут самостоятельно выбирать, изменять и создавать новые аспекты окружающей среды.

 

Таким образом, развиваясь в многоуровневой среде, ребенок аккумулирует сведения об окружающем мире, которые постепенно при переходе на следующие уровни общего образования перерастают в целостное его восприятие. Стоит также отметить, что значение теории экологических систем, подтверждается современным взглядом на развитие системы образования и человека в ней. Образование будущего разворачивается внутри образовательных экосистем (образовательная экосистема определяется как множество взаимосвязанных образовательных пространств и опытов) не только внутри образовательных организаций. К этим экосистемам относятся, например:

• «города или сообщества», которые учат и учатся», благодаря платформам, которые соединяют потребности городов и сообществ с потребностями учеников разных возрастов с различными образовательными запросами;
• дополнительное практико-ориентированное / проектное образование, знакомящее учеников с вызовами реальной жизни;
• различные организации, которые интегрируют процессы познания и создания инноваций;
• профессиональные сети и сети школ и др.

 Такие экосистемы в сложном обществе увеличивают как личную, так и коллективную ценность обучения, важную в целом для общества [5, С.137]

От теоретических основ разрабатываемой концепции необходимо перейти к ее нормативной основе.

Нормативную основу концепции составляют «Закон об образовании в Российской Федерации» [9], федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного и начального общего образования (ФГОС ДО, ФГОС НОО), Основная образовательная программа (ООП) дошкольного образования «Вдохновение», и Примерная основная образовательная программа начального общего образования (ПООП НОО)[6], [8].

Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и базируется на новейших результатах исследований отечественных и зарубежных, психолого-педагогических исследований в области дошкольного детства. Данная образовательная программа создает прочную основу для обеспечения преемственности изучения окружающего мира на уровне начального общего образования и создает предпосылки для формирования правильных представлений о целостности мира и формирования научного мировоззрения в основной и старшей школе. Подтверждением этого может служить сравнение основополагающих принципов взаимосвязи познавательной образовательной области по направлению «Окружающий мир» (ООП «Вдохновение») и предмета «Окружающий мир» (ПООП НОО) (см. таблицу 2).

 

Таблица 2 – Основополагающие принципы взаимосвязи познавательной образовательной области по направлению «Окружающий мир» и предмета «Окружающий мир»

Направление познавательной образовательной области «Окружающий мир»	Предмет «Окружающий мир»
Поддержка разнообразия детства (развитие с помощью индивидуализации и дифференциации обучения). Дифференциация содержания, дифференциация процесса обучения.	Организация образовательной деятельности по основной образовательной программе начального общего образования может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Обеспечение эмоционального благополучия (благоприятная эмоциональная атмосфера).	Создание комфортной развивающей образовательной среды.
Содействие, сотрудничество и участие (приобретение собственного опыта, освоение и осмысление мира за счет выстраивания знания на основе предыдущего опыта в самостоятельной и совместно-разделенной деятельности, в общении с другими детьми и взрослыми).	Переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития.
Обогащение развития через поддержку детской инициативы и интересов (гибкое планирование образовательного процесса, обогащающего опыт ребенка и поддерживающего его усилия по освоению мира и реализации собственного потенциала).	Освоение новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; формирование у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности.
Возрастная адекватность образования.	Учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей обучения и воспитания и путей их достижения.
Обучение на примере поведения взрослого.	Единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания.
Поддержка любознательности и исследовательской активности.	Организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности выполнение элементарных проектных заданий, включая задания межпредметного характера.
Вариативность организационных форм. Поддержка игры во всех ее видах и формах.	Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).
Преемственность с начальным общим образованием.	Преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования.

 

Преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования прослеживается в целевых разделах обоих документов.

Так в ООП «Вдохновение» указано: «Целью Программы является целостное и разностороннее развитие детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, сообразное актуальной социокультурной ситуации детства и требованиям современного общества и государства, через создание системы образовательных процессов и условий, поддерживающих активное участие детей в образовательной деятельности, обеспечивающих индивидуализацию их развития и позитивную социализацию» [1, С. 19]. В Примерной основной образовательной программе начального общего образования читаем, что реализация данной программы предполагает «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава» [6, C.8].

Основные принципы взаимосвязи изучения окружающего мира на уровнях дошкольного и начального общего образования также совпадают. Это позволяет сформулировать основные положения концепции:

1.Изучение окружающего мира (природного и социокультурного) –комплексный процесс развития ребенка, его физической, когнитивной, социальной, эмоциональной и других составляющих единое целое систем.

2. Процесс изучения окружающего мира – это приобретение базовых или ключевых компетентностей, т.е. основных знаний, умений и личностных характеристик, которые помогают ребенку взаимодействовать со сверстниками, взрослым окружением, а также ориентироваться в реалиях окружающего предметного, природного и социокультурного мира.
3. Процесс изучения окружающего мира – это основа формирования целостного представления о природном и социокультурном мире, понимания места и роли человека в природе и обществе, а также научного мировоззрения детей.
4. В процессе изучения (познания) окружающего мира задействованы два процесса:

1)учение – активный психический процесс, в котором происходит усвоение нового опыта ребенком;

2) обучение – активный процесс по передаче нового опыта ребенку.

5. Изучение окружающего мира должно быть открыто инициативе и собственному содержательному творческому вкладу ребенка в образовательный процесс.
6. Достижение планируемых образовательных результатов происходит на основе системно-деятельностного подхода в процессе активной познавательной деятельности и со-конструктивного способа взаимодействия и общения взрослого с ребенком и детей между собой, когда активны и ребенок, и взрослый.

Цели и задачи концепции изучения окружающего мира дошкольниками и младшими школьниками также лежат в «одной плоскости», но на новом уровне познавательных возможностей детей (см. таблицу 3).

 

Таблица 3 – Цели и задачи концепции

Цели	Задачи
1.Первоначальная подготовка детей к целостному восприятию окружающего мира	1.Расширение представлений об окружающем мире посредством знакомства с многообразием окружающей действительности и самостоятельного конструирования знаний и смыслов в процессе взаимодействия с окружающей природной и социокультурной средой (например, изучение различных явлений природы; знакомство с традициями и обычаями разных народов и т.п.).
2. Обогащение их представлений о человеке и его роли в этом мире	2. Создание образовательного сообщества, в котором и ребенок, и взрослые одинаково активны; создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания (например, знакомство с миром профессий; ролевые игры; работа над проектами; организация образовательной деятельности в формах работы, свойственных различным общественным объединениям взрослого мира – научной ассоциации, союза художников, союза архитекторов и пр.)
3.Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования при изучении окружающего мира.	3.Создание учебно-методического комплекса «Окружающий мир» для дошкольников и младших школьников на основе главных идей ООП «Вдохновение».
4.Создание предпосылок (приобретенные знания, умения, опыт, эмоционально-ценностное отношение к деятельности) для формирования научного мировоззрения детей, определяющего отношение к миру.	4. Поддержка и укрепление в детях устойчивого интереса к окружающему миру, объектам живой и неживой природы, социокультурному миру, к их изучению и пониманию (например, обсуждение интересных для детей тем на Детских советах).

 

Важно подчеркнуть, что явления природы, изучаемые и дошкольниками, и младшими школьниками, можно назвать «интеграторами» [4, С. 267] процесса изучения, как природного, так и социокультурного мира на всех уровнях образования. Поясним данное утверждение. Во-первых, на данном рассматриваемом уровне дети учатся наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, объяснять явления. Во-вторых, в этот период формируется ценностная позиция по отношению к природе, другим людям, к себе. В-третьих, дети самостоятельно конструируют знания и смыслы в процессе взаимодействия с окружающей средой, соотнося имеющиеся представления о мире с опытом, полученным от реального взаимодействия с ним (например, наблюдают радугу; играют со сверстниками; общаются с взрослыми людьми и т.п.). И наконец – явления природы, как неотъемлемая ее часть, связывают микромир, макромир, мегамир. Человек – это часть макромира и является создателем новых сред, влияющих на общую картину мира, например, техносферу.

Науки, основы которых изучают в школе на уровнях основного и среднего общего образования (физика, химия, биология, астрономия) – это главный оплот естественнонаучной картины мира. Первый же этап построения этой картины – дошкольное и начальное общее образование. Поэтому, концепции естественнонаучного образования должна включать систему взглядов на базовые принципы, цели, задачи, механизмы и инструменты образования детей в области естествознания, техники, экологии, обществознания и на планируемые образовательные результаты на уровнях дошкольного и начального общего образования.

Итак, целостная естественнонаучная картина и научное мировоззрение как звенья одной цепи, должны формироваться последовательно от уровня дошкольного образования до уровня среднего общего образования.

Однако надо осознавать, что невозможно раз и навсегда подготовить учащегося ко всему, что его ждет; в течение всей жизни придется разучиваться и переучиваться, чтобы реагировать на меняющийся окружающий мир, жить и работать в нем, ориентируясь на мировоззренческие установки, заложенные еще на уровне дошкольного образования.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Вдохновение / под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2019. – 330 с.
2. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности./П. Вайнцвайг/ Перевод с английского С.Л.Лойко и Ф.Б.Сарнова. – М.: Издательство «Прогресс», 1990 – 114 с.
3. Гегель Г.В.Ф. Наука логики /Г.В.Ф. Гегель/ – М.: Изд-во АСТ, 2019 – 960 с.
4. Кабанков П.В. Природные явления как «интегратор» школьного курса естествознания /В.П. Кабанков // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы V Международной научно-методической конференции, г. Москва, 4-7 марта 2019 г. / отв. ред. С. В. Лозовенко [Электронное издание сетевого распространения]. – Москва: МПГУ, 2020. – С.266-270
5. Образование для сложного общества. «Образовательные экосистемы для общественной трансформации». Доклад Global Education Futures «Образование для сложного мира: зачем, чему и как». Доклад о форуме Global Education Leaders’ Partnership Moscow [Электронный ресурс]. – 2018– 212 с. – URL: http://vcht.center/wp-content/uploads/2019/06/Obrazovanie-dlya-slozhnogo-obshhestva.pdf (дата обращения:10.02.2020).
6. Примерная Основная образовательная программа начального общего образования Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) Сайт «Законы, кодексы и нормативно-правовые акты российской федерации» [Электронный ресурс]. – URL: https://legalacts.ru/doc/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovanija-odobrena-resheniem/ (дата обращения 05.02.2020)
7. Проект Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в новой редакции» (подготовлен Минобрнауки России 09.07.2017) // Информационно-правовой портал Гарант.ру.[Электронный ресурс]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56619639/ (дата обращения 05.02.2020)
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 Официальный сайт Министерства Просвещения РФ – [Электронный ресурс]. – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/7dcd2fd1d14f608ec97e9ef6699f99ae/ (дата обращения 05.02.2020)
9. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31 декабря 2014 г., с изм. от 6 марта 2019 г.) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]// Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: pravo.gov.ru. (дата обращения 05.02.2020)
10. Философская энциклопедия. Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс] – URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/728/МИРОВОЗЗРЕНИЕ (дата обращения: 05.02.2020).
11. Фтенакис В. Э. Со-конструирование: методико-дидактический подход без пассивных участников [Электронный ресурс]/ В. Э. Фтенакис // СДО –. 2015. – №2 (54). – С.58-65 – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/so-konstruirovanie-metodiko-didakticheskiy-podhod-bez-passivnyh-uchastnikov (дата обращения: 05.02.2020).

Список литературы на английском языке / References in English

1. Vdohnovenie [Inspiration] / ed. V.K. Zagvozdkina, I.E. Fedosova. – M.: Publishing House «National Education», 2019. – 330 p. [in Russian]
2. Weinzweig P. Desyat’ zapovedej tvorcheskoj lichnosti [The Ten Commandments of a Creative Person]. / P. Weinzweig / Translated from English by S.L. Loyko and F.B.Sarnov. – M.: Publishing house «Progress», 1990–114 p. [in Russian]
3. Hegel G.V.F. Nauka logiki [The Science of Logic] / G.V.F. Hegel / – M.: AST Publishing House, 2019 – 960 p. [in Russian]
4. Kabankov P.V. Prirodnye yavleniya kak «integrator» shkol’nogo kursa estestvoznaniya [Natural phenomena as an “integrator” of the school course in natural sciences] / V.P. Kabankov // Physical-mathematical and technological education: problems and development prospects: materials of the V International scientific and methodological conference, Moscow, March 4-7, 2019 / rev. ed. S. V. Lozovenko [Electronic publication of network distribution]. – Moscow: Moscow State Pedagogical University, 2020. – p.266-270 [in Russian]
5. Obrazovanie dlya slozhnogo obshchestva. «Obrazovatel’nye ekosistemy dlya obshchestvennoj transformacii». Doklad Global Education Futures «Obrazovanie dlya slozhnogo mira: zachem, chemu i kak». Doklad o forume Global Education Leaders’ Partnership Moscow [Education for a complex society. “Educational ecosystems for social transformation. «Global Education Futures report «Education for a complex world: why, why and how» Report on the Global Education Leaders ’Partnership Moscow] [Electronic resource] forum. – 2018. –212 p. – URL: http://vcht.center/wp-content/uploads/2019/06/Obrazovanie-dlya-slozhnogo-obshhestva.pdf (accessed: 02.10.2020). [in Russian]
6. Primernaya Osnovnaya obrazovatel’naya programma nachal’nogo obshchego obrazovaniya Odobrena resheniem federal’nogo uchebno-metodicheskogo ob”edineniya po obshchemu obrazovaniyu (protokol ot 8 aprelya 2015 g. № 1/15) Sajt «Zakony, kodeksy i normativno-pravovye akty rossijskoj federacii» [Approximate Basic educational program for primary general education Approved by the decision of the federal educational-methodical association for general education (Minutes No. 1/15 of April 8, 2015) Site «Laws, Codes and Normative Legal Acts of the Russian Federation»] [Electronic resource]. – URL: https://legalacts.ru/doc/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovanija-odobrena-resheniem/ (accessed 05.02.2020)
7. Proekt Prikaza Ministerstva obrazovaniya i nauki RF «Ob utverzhdenii federal’nogo gosudarstvennogo obrazovatel’nogo standarta nachal’nogo obshchego obrazovaniya v novoj redakcii» (podgotovlen Minobrnauki Rossii 09.07.2017) [Draft Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation «On the approval of the new federal edition of the federal state educational standard for elementary general education» (prepared by the Ministry of Education and Science of the Russian Federation on July 9, 2017) // Information and legal portal Garant.ru] [Electronic resource]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56619639/ (accessed 05.02.2020) [in Russian]
8. Federal’nyj gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart doshkol’nogo obrazovaniya (FGOS DO). Prikaz Minobrnauki Rossii ot 17 oktyabrya 2013 g. N 1155 Oficial’nyj sajt Ministerstva Prosveshcheniya RF [The Federal State Educational Standard for Preschool Education (GEF DO). Order of the Ministry of Education and Science of Russia of October 17, 2013 №1155 The official website of the Ministry of Education of the Russian Federation] – [Electronic resource]. – URL : https://docs.edu.gov.ru/document/7dcd2fd1d14f608ec97e9ef6699f99ae/ (accessed 05.02.2020) [in Russian]
9. Federal’nyj zakon ot 29 dekabrya 2012 g. № 273-FZ (red. ot 31 dekabrya 2014 g., s izm. ot 6 marta 2019 g.) «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» [Federal Law of December 29, 2012 №. 273-FZ (as amended on December 31, 2014, as amended on March 6, 2019) «On Education in the Russian Federation»] [Electronic resource] // Official Internet legal information portal. – URL: pravo.gov.ru. (accessed 02.05.2020) [in Russian]
10. Filosofskaya enciklopediya. Slovari i enciklopedii na Akademike [Philosophical Encyclopedia. Academic Dictionaries and Encyclopedias] [Electronic Resource] – URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/728/ WORLDVIEW (accessed: 02.05.2020). [in Russian]
11. Ftenakis V. E. So-konstruirovanie: metodiko-didakticheskij podhod bez passivnyh uchastnikov [Co-construction: a methodological and didactic approach without passive participants] [Electronic resource] / V. E. Ftenakis // SDO –. 2015. –№. 2 (54). – p.58-65 – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/so-konstruirovanie-metodiko-didakticheskiy-podhod-bez-passivnyh-uchastnikov (accessed 05.02.2020). [in Russian]