СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Научная статья

Шамшина И.Г.^*

Дальневосточный федеральный университет, Владивосток, Россия

* Корреспондирующий автор (i_g_sh[at]mail.ru)

Аннотация

Проектная деятельность, представляющая собой основной потенциал развития области образовательной деятельности и особый вид профессионально-педагогической работы, проходила этапы формирования продолжительный временной период.

Этот вид деятельности объединяет две грани познания. Первая из них представляет собой приём обучения, а вторая является инструментом практического использования полученных знаний и умений в сфере дальнейшей профессиональной работы.

В условиях инноваций педагогических направлений проектная деятельность имеет уникальную значимость, так как в рамках образовательного процесса она активирует интерес учеников посредством нестандартности подхода в процессе овладения материалом, а также является мощным мотивирующим фактором к поиску новой информации, а также совершенствованию творческих навыков при помощи разработки продукта – проекта.

Ключевые слова: проектная деятельность,подготовка кадров, концепция модернизации образования.

THE CONTENT AND STRUCTURE OF PROJECT ACTIVITIES IN THE EDUCATIONAL PROCESS
OF A HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION

Research article

Shamshina I.G.^*

Far Eastern Federal University, Vladivostok, Russia

* Corresponding author (i_g_sh[at]mail.ru)

Abstract

Project activity, which represents the main potential for the development of the field of educational activity and a special type of professional and pedagogical work, went through the stages of formation in the course of a long time period.

This type of activity combines two facets of cognition. The first of them is a teaching method, and the second is a tool for the practical use of the acquired knowledge and skills in the field of further professional work.

In the context of innovations in pedagogical trajectories, project activity has a unique significance, since within the framework of the educational process it activates the interest of students through an unconventional approach in the process of mastering the material, while also being a powerful motivating factor in the search for new data, as well as improving creative skills through the development of a product project.

Keywords: project activity, personnel training, the concept of modernization of education.

Внешний вид окружающего пространства претерпевает модификации посредством преобразования проектами. В условиях инноваций и прогрессов современного человека, который сохранил элементы любознательности, изумляют и ошеломляют памятники, которые являются достижениями, живыми свидетельствами прошлого, далёкого и недавнего. Это могут быть египетские пирамиды, величайший собор святого Петра, расположенный в Риме, Кремль Российской Федерации, а также инновационные решения в области авиации или изучения космических пространств.

Специфической чертой проектирования видится разработка инновационных продуктов, а также познание объектов будущих проектов.

Прежде, чем говорить о проектной деятельности в общем ее понимании, следует идентифицировать понятия, определяющие ее сущность. Ими являются: «проект», «проектирование», а также составляющие самой работы: «деятельность», «творчество», «метод проектов».

Определение «проект» представляет собой производное от латинского слова «projectus», которое обозначает «брошенный вперед», оно пришло в гуманитарное познание из технических областей исследования, вследствие чего его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. В литературе нашего времени приводится множество различных определений данного понятия. Как то:

1) практическая идея, продукт чего-либо нужного в будущем [14];

2) пакет документов, который состоит из расчётов, чертежей, а также построения различного рода макетов, при помощи которых возможна разработка определённого продукта, он структурирован рациональным решением, а также методиками его [14];

4) отображение работы творческого потенциала человека, посредством которого в области культурной работы реализуется «деятельностный переход от небытия к бытию» [6, С. 86];

5) модель, оригинал будущего объекта, в определённых ситуациях это может быть замысел конкретного процесса [9];

6) акция, будущее намеченное дело, либо формат целого огромного предприятия, которое обладает установленными целями. Это может быть, «Атомный проект» или «Проект Курчатова» [7];

7) срочная компания, базирующаяся на разработке особого продукта, либо выполнения определенной, либо направленной на достижение конкретного результата [15];

8) временная целеполагающая модификация некой системы определённого потенциала с учётом необходимого ее качества [15].

9) временная целеполагающая модификация некой системы с определёнными требованиями к получаемым результатам, ограниченная объёмом средств, а также и источников в рамках уникальной организации [2].

10) приём обучения, базирующийся на конкретизации социально-значимых задач, а также их практической реализации [14].

Анализируя приведенные выше определения, становится очевидным, что проект, следует воспринимать как итог проектировочной работы, а также как метод организации единой работы людей.

Множество интерпретаций термина «проект» обеспечивает возможность использовать данное понятие в различных технологических процессах, одним из них является образовательный.

В представлении Е.Н. Ястребцевой учебный проект представляет собой общую познавательную, творческую, игровую работу учеников, с установленной целью, а также определёнными методами деятельности, реализация которых предполагает коллективный результат [18].

Гораздо подробнее в отображении дидактических черт учебного проекта интерпретация Н.Ю. Пахомовой, которая считает, что учебный проект в понимании ученика представляет собой возможность создавать что-либо значимое для него самому, либо в коллективе, применяя собственные способности; работа в проявлении своих навыков с целью принести пользу, а также продемонстрировать полученный продукт; деятельность в рамках решение интересной ситуации, созданной учеников или целым коллективом в форме установленных целей, при этом достигнутый результат имеет практическую направленность, носит практическую значимость, интересен учащимся [11, С. 16]. Учебный проект в понимании педагога представляет собой дидактический инструмент, дающий возможность работать с учениками в области проектирования, целенаправленной работы по поиску методов решения конкретной проблемы [11, С. 19].

В настоящей работе следует опираться на интерпретацию Н.А. Бредневой, которая полагает, что учебный проект представляет собой самостоятельную работу, цель которой разработка продукта, носящая характер творческой реализацию способностей учащегося, формирование и совершенствование профессиональных черт, значимых в деятельности современного специалиста, востребованного на рынке трудовых ресурсов [1].

Термин «проект» является неотъемлемой частью термина «проектирование», что представляет собой работу, спровоцированную имеющейся проблемой, которая состоит из выстроенных упорядоченных действий, способных привести к желаемому результату [7]. Под учебным проектированием чаще всего понимают общность методов, средств практического или теоретического познания, определенной деятельности, в ходе разработки проекта – модели планируемого объекта. Это направление имеющегося знания, метод организации практической реализации этого знания с целью достижения дидактического результата [13].

В качестве инструментальной системы проектирования в разных сферах выступает теория деятельности, предполагающая, что деятельность обусловлена некой мотивацией и целью [8].

Исходя из этого, полное раскрытие стратегии и технологии проектирования предполагает опору на следующие понятия:

– основания, ценности и смысл проектирования;

– принципы, нормы и правила проектирования;

– цели и задачи проектирования, его ожидаемые результаты;

– субъекты и участники проектирования, их роль и взаимодействие;

– содержание проектирования, его логическая структура, этапы;

– методы, средства, технологии проектирования;

– формы организации проектировочной деятельности;

– ресурсы, необходимые для проектирования;

– условия проектировочной деятельности;

– требования к субъектам проектирования, их подготовки [7].

Н.А. Краля констатирует, что важным аспектом проектирования видится, что данный вид деятельности является работа с будущим, поэтому можно говорить о том, что проектированию характерна неоднозначность, поэтому структурными единицами проектирования считаются планирование, программирование, а также иные процессы деятельности с будущим продуктом: прогнозирование, постановка идеями (рис. 1) [7].

Рис. 1 – Связь структурных составляющих понятия «проектирование»

Планирование следует понимать, как ступень проектировочной работы, это деятельность, связанная с известными данными, которая не предполагает значительного объёма работы и затрат творческой энергии.

Прогнозирование предполагает формулировку предположений о вероятном продукте, который может получиться из исходных данных, этот процесс даёт ответы на вопросы о качестве, объёме, характерных свойствах конечного продукта.

Проектирование, в узком его понимании, обозначает создание реалистичного образа, считается близким по значению к моделированию, однако, в процессе визуализации проектирования, как целенаправленной выстроенной работы человека, становится очевидно, что моделирование представляет собой структурную составляющую процесса проектирования.

Проектирование понимается как разработка нового образа на бумаге, конструирование представляет собой воплощение данного образа в других материалах: железе, бетоне.

В восприятии понимания проектирования в качестве мыслительного процесса, основой его видится создание, анализ и систематизация проектных идей. Итог проектирования, то есть модель сформированного объекта, представляет собой сочетанность разработанных, аргументированных и структурированных идей, поэтому в данном ключевом процессе следует сконцентрировать организационный и управленческий потенциал данного проекта. Обоснованно и сознательно воспринимать проектирование как непрерывный выбор, работу по выработке решения, процесс решений, установленных целей, сложностей в данном процессе [4].

А.Н. Иоффе считает, что в проектной деятельности не существует правильной структуры алгоритма действий. При разности методов и подходов важным представляется выделение базовых звеньев проектной деятельности, присущих в определенной степени любому проекту (рис. 2) [5].

Рис. 2 – Основные элементы проектной деятельности

На рисунке 2 всё многообразие элементов проектной деятельности структурировано и показано соотнесение разных уровней проектирования (ценностного, творческого и практического) и разных областей проектной деятельности (целеполагания, проблемы, оценки) с элементами проектирования.

Что касается учебной проектной деятельности, то ее целью является развитие личности обучающегося, усвоение определенной суммы знаний, умений, навыков, а не получение общественно значимого продукта как в профессиональной проектной деятельности. Задачей обучающегося является осуществление перехода к самостоятельной профессиональной деятельности за время обучения [10].

Как подчеркивает Т.В. Усатая, учебная проектная деятельность направлена на формирование готовности студентов к их будущей профессиональной деятельности. Осуществление проектной деятельности предполагает непосредственное создание студентами готового продукта, который может быть представлен изделием, письменной работой, докладом, презентацией и т.д. Работа в основном строится по схеме: выполнение студентами предпроектного исследования – проектный поиск – оформление результатов проектного поиска или непосредственное изготовление изделия. При этом предполагается, что студенты либо сами восполняют недостающие знания по проекту в ходе предпроектного исследования, либо эти знания им сообщаются. Теоретических знаний о способах и методах проектирования, осуществления творческого проектного поиска не сообщается или сообщается на уровне рекомендаций в ходе выполнения практической работы. При этом предусматривается, прежде всего, творческая деятельность по созданию изделия, интеллектуальная деятельность отводится на второй план или полностью предоставляется студентам в вопросе выбора содержания нужных знаний и их усвоения. В результате студенты усваивают только лично интересные, значимые сведения, касающиеся только их проекта или проблемы; осваивают способы и методы проектирования, подходящие только для осуществления индивидуального проекта [16].

Обобщая сказанное выше, можно выделить наиболее значимые характеристики проектной деятельности. К ним относятся: предметность, социальность, способность к системному и целостному видению проблемы, способность к анализу, синтезу и интеграции знаний, творчество, потребность в самообразовании. Эти функциональные параметры отображают сущность подготовки квалифицированного работника, имеющего реальную возможность структурировать свои планы, когда не имеется заготовленных моделей работы.

В настоящее время одним из инновационных обучающих направлений, благоприятствующему эффективному созданию вышеуказанных аспектов, видится метод проектов, который представляет собой образовательную систему, посредством которой навыки студенты получают в ходе планирования и реализации планомерно усложняющихся практических работ – проектов [12].

По определению Е.С. Полат, метод проектов – это «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне определенным практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [9, С. 66].

А.А. Хромов рассматривает метод проектов как систему обучения, гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость, под контролем учителя [17].

Опираясь на приведенные определения, можно выделить характерные черты метода:

– сотрудничество и сотворчество всех субъектов педагогического процесса, при ориентации на самостоятельность учеников;

– использование комплекса знаний и навыков из различных областей;

– соответствие поставленных проблем реальным интересам и потребностям воспитанников;

– четкая последовательность этапов реализации проекта и работы над ним;

– творческая направленность, стимулирование самореализации и самоактуализации личности;

– ориентация на практический, социально-значимый результат [3].

Таким образом, в педагогике проектная деятельность рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии, сотрудничестве и сотворчестве педагога и воспитанников в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей. Достоинствами проектной деятельности выступает ее творческая направленность, использование исследовательских методов, проблемный характер обучения, приобретение студентами практического опыта ведения процесса проектирования.

Учебная проектная деятельность носит сложный, многофункциональный характер. С одной стороны, ее основная задача – приобретение знаний, с другой – обучающийся должен подготовить себя к самостоятельной профессиональной деятельности после окончания учебного заведения.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Бреднева Н.А. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.А.Бреднева. – М., 2009. – 25 с.
2. Бурков В.Н. Как управлять проектами / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. – М.: СИНТЕГ-ГЕО, 1997. — 188 с.
3. Дворецкий С. Формирование проектной культуры / С. Дворецкий, Н. Пучков, Е. Муратова // Высшее образование в России. – 2003. – № 4. – С. 15-22.
4. Джуринский А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 432 с.
5. Иоффе А. Н. Проектирование: теория и практика / А. Н. Иоффе. – [Электронный ресурс]. URL: http://socialnauki.prosv.ru/article/1327 (дата обращения: 12.01.2022)
6. Кантор К.М. Опыт социально-философского объяснения проектных возможностей дизайна / К.М. Кантор // Вопросы философии. – 1981. – № 11. – С. 84—96.
7. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся / под ред. Ю. П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 59 с.
8. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности / А.Н. Леонтьев / Психология / под ред. А.А. Смирнова и др. – М., 1962. – С. 362-373.
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. –М.: Академия, 2001. – 272 c.
10. Панчук Т.А. Формирование готовности к проектной деятельности студентов факультетов технологии и предпринимательства: дис. … канд. пед. наук / Т.А. Панчук. – Бийск, 2004. – 185 с.
11. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.
12. Педагогический Энциклопедический Словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
13. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2008. – 368 с.
14. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. М.А. Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1989. – 1630 с.
15. Соловьев А.Н. Опыт проблемно-ориентированного обучения в Дании / А.Н. Соловьев // Высшее образование в России. – 2007. – № 12. – С. 120–122.
16. Усатая Т.В. Развитие художественно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов университета: дис. … канд. пед. наук / Т. В. Усатая. – Магнитогорск, 2004. – 175 с.
17. Хромов А.А. Когда заинтересованы все / А.А. Хромов // Учитель. – 2002. -№ 2. – С. 27-29.
18. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах / Е.Н. Ястребцева. – М.: «Проект Гармония» и ЮНПРЕСС, 2001. – 140 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Bredneva N.A. Proektnaja dejatel’nost’ studentov v uslovijah mezhdisciplinarnoj integracii: avtoref. dis. … kand. ped. nauk [Project Activity of Students in the Conditions of Interdisciplinary Integration: extended abstract of Candidate’s thesis. Pedagogy] / N.A. Bredneva. – M., 2009. – p. 25 [in Russian]
2. Burkov V.N. Kak upravljat’ proektami [How to Manage Projects] / V.N. Burkov, D.A. Novikov. – M.: SINTEG-GEO, 1997. — p. 188 [in Russian]
3. Dvoreckij S. Formirovanie proektnoj kul’tury [Formation of Project Culture] / S. Dvoreckij, N. Puchkov, E. Muratova // Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. – 2003. – № 4. – pp. 15-22. [in Russian]
4. Dzhurinskij A.N. Istorija pedagogiki [History of Pedagogy] / A.N. Dzhurinskij. – M.: VLADOS, 2000. – p. 432 [in Russian]
5. Ioffe A. N. Proektirovanie: teorija i praktika [Designing: Theory and Practice] [Electronic resource] / A. N. Ioffe. – URL: http://socialnauki.prosv.ru/article/1327 [in Russian]
6. Kantor K.M. Opyt social’no-filosofskogo ob’jasnenija proektnyh vozmozhnostej dizajna [The Experience of Socio-Philosophical Explanation of Design Possibilities of Design] / K.M. Kantor // Voprosy filosofii [Questions of Philosophy]. – 1981. – № 11. – pp. 84—96. [in Russian]
7. Kralja N.A. Metod uchebnyh proektov kak sredstvo aktivizacii uchebnoj dejatel’nosti uchashhihsja [The Method of Educational Projects as a Means of Activating the Educational Activity of Students] / N.A. Kralja, Edited by Ju. P. Dubenskij. – Omsk: Publishing house OmGU, 2005. – p. 59 [in Russian]
8. Leont’ev A.N. Potrebnosti i motivy dejatel’nosti [Needs and Motives of Activity] / A.N. Leont’ev; Edited by A. Smirnov et al. Psihologija [Psychology] – M., 1962. – pp. 362-373. [in Russian]
9. Novye pedagogicheskie i informacionnye tehnologii v sisteme obrazovanija [New Pedagogical and Information Technologies in the Education System] / Edited by E.S. Polat. – M.: Akademija, 2001. – p. 272 [in Russian]
10. Panchuk T.A. Formirovanie gotovnosti k proektnoj dejatel’nosti studentov fakul’tetov tehnologii i predprinimatel’stva: dis. … kand. ped. nauk [Formation of Readiness for Project Activity of Students of Faculties of Technology and Entrepreneurship: Dissertation of … Candidate of Pedagogical Sciences] / T.A. Panchuk // – Bijsk, 2004. – p. 185 [in Russian]
11. Pahomova N.Ju. Metod uchebnogo proekta v obrazovatel’nom uchrezhdenii [The Method of the Educational Project in an Educational Institution] / N.Ju. Pahomova. — M.: ARKTI, 2005. — p. 112 [in Russian]
12. Pedagogicheskij Jenciklopedicheskij Slovar’ [Pedagogical Encyclopedic Dictionary] / Edited by B.M. Bim-Bad. – M.: Bol’shaja Rossijskaja jenciklopedija, 2002. – p. 528 [in Russian]
13. Polat E.S. Sovremennye pedagogicheskie i informacionnye tehnologii v sisteme obrazovanija [Modern Pedagogical and Information Technologies in the Education System] / E.S. Polat, M.Ju. Buharkina. – M.: Akademija, 2008. – p. 368 [in Russian]
14. Sovetskij jenciklopedicheskij slovar’ [The Soviet Encyclopedic Dictionary] / Edited by M.A. Prohorov. – M.: Sovetskaja jenciklopedija, 1989. – p. 1630 [in Russian]
15. Solov’ev A.N. Opyt problemno-orientirovannogo obuchenija v Danii [Experience of Problem-Oriented Education in Denmark] / A.N. Solov’ev // Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2007. – № 12. – pp. 120–122. [in Russian]
16. Usataja T.V. Razvitie hudozhestvenno-proektnoj dejatel’nosti v processe professional’noj podgotovki studentov universiteta: dis. … kand. ped. nauk [Development of Artistic and Project Activity in the Process of Professional Training of University Students: Candidate’s thesis. Pedagogy.] / T. V. Usataja. – Magnitogorsk, 2004. – p. 175 [in Russian]
17. Hromov A.A. Kogda zainteresovany vse [When Everyone Is Interested] / A.A. Hromov // Uchitel’. – 2002. -№ 2. – 27-29. [in Russian]
18. Jastrebceva E.N. Pjat’ vecherov. Besedy o telekommunikacionnyh obrazovatel’nyh proektah [Five Evenings. Conversations About Telecommunication Educational Projects] / E.N. Jastrebceva. – M.: «Proekt Garmonija» i JuNPRESS, 2001. – p. 140 [in Russian]