ОБУЧАЮЩИЕ ПОДКАСТЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

ОБУЧАЮЩИЕ ПОДКАСТЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

Научная статья

Волобуева Ю.В.*

Сургутский государственный педагогический университет, Сургут, Россия

* Корреспондирующий автор (july_bopp[at]mail.ru)

Аннотация

Настоящая статья посвящена вопросу исследования эффективности обучающих подкастов “BBC Learning English” в процессе развития умений монологической речи на старшем этапе обучения английскому языку в школе. В исследовании апробирована специально разработанная система упражнений на основе отобранных обучающих подкастов и подробно описан ход проведения экспериментального исследования. В статье представлены результаты экспериментального исследования в рамках научной работы по вопросу развития умений монологической речи на основе обучающих подкастов BBC Learning English на старшем этапе обучения английскому языку в школе.

Ключевые слова: обучающий подкаст, умения монологичсекой речи, старший этап обучения.

EDUCATIONAL PODCASTS IN THE PROCESS OF LEARNING ENGLISH AT SCHOOL

Research article

Volobueva Yu.V.*

Surgut State Pedagogical University, Surgut, Russia

* Corresponding author (july_bopp[at]mail.ru)

Abstract

This article discusses the effectiveness of the educational podcasts “BBC Learning English” in the process of developing the skills of monologue speech at the senior stage of teaching English at school. The article examines a specially developed system of exercises based on a selection of educational podcasts and describes in detail the progress of the experimental study. The author presents the results of an experimental study within the framework of research study on the development of monologue speech skills based on BBC Learning English educational podcasts at the senior stage of English language teaching at school.

Keywords: training podcast, monologue speech skills, senior stage of training.

Введение

В XXI веке в связи с развитием сети Интернет педагогу для использования на уроках английского языка предоставляется неограниченная возможность выбора оптимального ресурса в зависимости от цели и этапа обучения [1], [4], [16]. Актуальность выбранной нами темы определяется, во-первых, возросшим интересом к использованию аутентичных материалов в процессе обучения английскому языку в целом и обучению монологической речи, в частности; во-вторых, малой изученностью вопроса использования обучающих подкастов в процессе развития умений монологической речи. Определение актуальности, объекта и предмета исследования позволило сформулировать цель исследования, а именно теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности использования обучающих подкастов в процессе развития умений монологической речи на старшем этапе обучения английскому языку. 

Методы и принципы исследования

Теоретико-методологической основой нашей работы выступили следующие труды: по возрастной психологии – М.В. Глебова, И.А. Зимней, И.О. Климова, И.С. Кона, В.И. Слободчикова; по методике преподавания английского языка в школе – Н.Д. Гальсковой, В.М. Филатовой, А.Н.Щукина; по методике работы с аудиотекстами – В.А. Дугарцыреновой, Е.Ю. Малушко; по обучению монологической речи –Е.Н. Солововой; по использованию обучающих подкастов – Rob Walch.

Решение поставленных в работе задач осуществлялось на основе применения таких методов исследования как:

• Теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
• Изучение и обобщение педагогического опыта применения изучаемой методики;
• Педагогическое наблюдение, реализация эксперимента;
• Методы математической обработки и графического представления экспериментальных данных.

Основные результаты

Для выстраивания оптимальной стратегии взаимодействия с обучающимися [6], [9], [17] и выбора наиболее эффективных способов развития речевых умений [7], [12], [19] нами были проанализированы психолого-педагогические особенности обучающихся [11,] [14], [17]. С целью формирования адекватного мировоззрения, расширения кругозора и повышения мотивации обучающихся нами были выбраны актуальные тематики обучающих подкастов: волонтёрская деятельность, экология, здоровый образ жизни. Активность анализирующей мысли, стремление к самовыражению в данном возрасте нашли своё отражение в предлагаемых нами упражнениях на обсуждение информации, содержащейся в подкасте, сравнение, выражение собственного мнения.

Для организации эффективного процесса развития умений монологической речи [2], [3], [10], [15], нами была дана характеристика монологической речи, обозначены её виды, содержание, а также определены методы обучения монологической речи.

Проведенная работа позволила нам выделить критерии [20], [23], [24], [25] для оценки монологических высказываний обучающихся и анализа уровня развития умений монологической речи, что представлено в таблице 1. Разработка критериев основывалась на единых требованиях к оцениванию и требованиях к изучению предмета «английский язык». В таблице 1 представлена характеристика критериев, соответствующая наибольшему из возможных баллов:

 

Таблица 1 – Критерии оценивания монологического высказывания

Выполнение коммуникативной задачи (Критерий 1)
Содержание (Критерий 1.1)
	2 балла	1 балл	0 баллов
	Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании	Высказывание соответствует теме; 1-3 аспекта, указанных в задании, не отражены	Высказывание не соответствует теме
Объем высказывания (Критерий 1.2)
Соблюден объем высказывания (12-15 фраз)	Неполный объем высказывания (9-11 фраз)	Неполный объем высказывания (6-8 фраз)	Незначительный объем высказывания (0-5 фраз)
Речевое оформление (Критерий 2)
Стилевое оформление речи соответствует типу задания. Высказывание логично, характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения	Стилевое оформление речи соответствует типу задания. Высказывание логично, характеризуется смысловой цельностью, незначительно нарушена речевая связность и последовательность изложения	Стилевое оформление речи соответствует типу задания. Высказывание логично, но значительно нарушена речевая связность и последовательность изложения	Стилевое оформление речи не соответствует типу задания. Высказывание не логично, нет целостности и последовательности
Фонетическая сторона (Критерий 3)
Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок	Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки	Большое количество пауз. Понимание речи затрудняется фонетическими ошибками.	Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок
Лексическая сторона (Критерий 4)
Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку. ЛЕ правильно использованы в контексте	Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи	Лексические ошибки влияют на восприятие речи. ЛЕ неправильно использованы в контексте	Большое количество грубых лексических ошибок
Грамматическая сторона (Критерий 5)
Использованные грамматические конструкции соответствуют поставленной коммуникативной задаче и требованиям данного года обучения языку.	Использованные грамматические конструкции соответствуют поставленной коммуникативной задаче и требованиям данного года обучения языку.Грамматические ошибки незначительно влияют на восприятие речи	Использованные грамматические конструкции не соответствуют поставленной коммуникативной задаче и требованиям данного года обучения языку. Грамматические ошибки затрудняют восприятие речи	Большое количество грубых грамматических ошибок

 

За каждый критерий обучающийся мог получить от 0 до 3 баллов (2). Для анализа результатов за 100% было взято максимальное количество баллов, которое мог получить весь класс за каждый критерий. Представлено в таблице 2:

 

Таблица 2 – Шкала перевода баллов в оценку

Содержание монологического высказывания	–	2	1	0
Объём монологического высказывания	3	2	1	0
Речевое оформление монологического высказывания	3	2	1	0
Фонетическая сторона	3	2	1	0
Лексическая сторона	3	2	1	0
Грамматическая сторона	3	2	1	0
Общее количество баллов	17-15	14-12	11-9	8-0
Оценка	«5»	«4»	«3»	«2»

 

Обучающие подкасты в контексте образовательного процесса выступает видом аудиотекста [3], [4], [11], [19], поэтому нами были рассмотрены теоретические основы работы с аудиотекстом.

При отборе обучающих подкастов [5], [8], [18], [26] мы руководствовались критериями, составленными в соответствии с требованиями к аудиотекстам на старшем этапе обучения и особенностями работы с обучающими подкастами.

Проведение констатирующего этапа обусловлено необходимостью определения уровня сформированности у обучающихся умений монологической речи. Вторая часть исследования посвящена описанию экспериментальной части исследования. Базой для эксперимента выступила МБОУ СОШ города Сургута. Для реализации эксперимента нами было задействовано 12 обучающихся 10 класса. Для решения поставленных задач были реализовано три этапа экспериментального исследования.

Для констатирующего эксперимента был отобран обучающий подкаст “Writing a review”. Система упражнений [14], [23], [24] на основе данного обучающего подкаста представлена в приложении ниже (см.Рисунок 1).

Рис. 1 – Приложение 1: констатирующий этап эксперимента

 

По результатам анализа монологических высказываний мы сделали вывод, что 2/3 обучающихся демонстрируют результаты выше среднего и средний уровень развития умений монологической речи (см.Рисунок 2). Наибольшую сложность для обучающихся представляют: речевое оформление высказывания, фонетическая и грамматическая стороны монологического высказывания. Следует также отметить, что не все обучающиеся смогли составить монологическое высказывание согласно требуемому для старшего этапа обучения объему:

Рис. 2 – Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования

 

Целью формирующего этапа эксперимента выступила апробация предлагаемой нами системы авторских упражнений (см.Рисунок 3). Для формирующего эксперимента были отобраны следующие обучающие подкасты: “Why should I volunteer?”, “Electric car island”.

Рис. 3 – Приложение авторской системы упражнений

 

Предлагаемая нами система упражнений представляет собой совокупность упражнений, направленных на развитие у обучающихся умений монологической речи.

Для каждого подкаста выделены незнакомые обучающимся лексические единицы, на освоение которых направлены упражнения и которые в дальнейшем должны быть использованы обучающимися при составлении монологического высказывания.

Упражнения (см.Рисунок 4) предтекстового этапа направлены на ввод в тематику подкаста, снятие языковых трудностей, первичное введение новых лексических единиц, отработку их фонетического оформления, актуализации уже известных лексических единиц, развитие языковой догадки и мотивации на прослушивание:

Рис. 4 – Система упражнений на основе обучающего подкаста

 

Упражнения текстового этапа (см.Рисунок 5) направлены на:

1. Контроль понимания смысла подкаста и коммуникативного намерения говорящего:
2. Сбор информации для будущего монологического высказывания и работу с логической структурой. Совместно с обучающимися составлялся план монологического высказывания на основе обучающего подкаста:

Рис. 5 – Система упражнений на основе обучающего подкаста

 

Упражнения послетекстового этапа (см.Рисунок 6) направлены на развитие умений высказывать и аргументировать собственное мнение, проверку понимания общего содержания аудиотекста, а также на развитие умений делать краткое сообщение на заданную тему на основе прослушанного, выражая своё мнение и отношение. Обучающимся были предложены карточки с речевыми клише:

Рис. 6 – Система упражнений на основе обучающего подкаста

 

По результатам анализа монологических высказываний обучающихся, мы сделали вывод о тенденции к увеличению уровня развития умений монологической речи, так как коэффициент соответствия монологических высказываний предъявляемым требованиям повысился, о чем свидетельствует рисунок 7.

Рис. 7 – Результаты формирующего этапа

 

Главной задачей контрольного этапа эксперимента выступило определение динамики в развитии умений монологической речи и степени выполнения поставленной нами цели.

Для констатирующего эксперимента был отобран обучающий подкаст “What is a healthy lifestyle?”, система упражнений на основе данного обучающего подкаста представлена в приложении на рисунке 8:

Рис. 8 – Приложение авторской системы упражнений

 

Обсуждение

Для определения достоверности полученных результатов и проведения статистического сравнительного анализа полученных данных, нами проведена их статистическая обработка.

Для проверки достоверности различий характеристик двух выборок (экспериментальной группы до и после эксперимента) нами был использован Критерий Крамера-Уэлча. Эмпирическое значение  рассчитывается по формуле:

где M (экспериментальная группа до эксперимента) и N (экспериментальная группа после эксперимента) – объём выборок;  – среднее арифметическое значение выборки экспериментальной группы до эксперимента, и у ̅– среднее арифметическое значение выборки экспериментальной группы после эксперимента;  – выборочная дисперсия экспериментальной группы до эксперимента,  – выборочная дисперсия экспериментальной группы после эксперимента.  = 1,96.

Использование данного критерия позволило нам получить следующие результаты:

1.  для К 1.1 = 3,1132, что > ; достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%;
2. для К 1.2 = 3,2578, что > ; достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%;
3. для К 2 = 3,0662, что > ; достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%;
4. для К 3 = 2,2441, что > ; достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%;
5. для К 4 = 1,9821, что > ; достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%;
6. для К 5 = 2,5444, что > ; достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%;
7. для общего количества баллов = 1,9825, что > ; достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%.

Таким образом, на основе полученных и проанализированных результатов проведенных констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, мы сделали вывод об эффективности использования обучающих подкастов “BBC Learning English” в процессе развития умений монологической речи обучающихся на старшем этапе обучения. Актуальность подкастов позволила повысить коэффициент критерия выполнение коммуникативной задачи (содержание и объём высказывания) на 26 и 33% соответственно. Монологические высказывания стали более полными с содержательной точки зрения, обучающиеся использовали информацию, полученную в ходе обсуждения материалов подкаста, и с интересом выражали собственное мнение по поставленной проблеме.

Повышение коэффициента критерия речевое оформление было одной из задач, стоявших в основе разрабатываемых нами систем упражнений. Предлагаемые нами упражнения по работе с обучающими подкастами, обсуждение структуры подкаста, разделение его на смысловые части, а также предлагаемые нами речевые клише позволили обеспечить повышение коэффициента на 27%. Монологические высказывания обучающихся стали более логичными, в большинстве своём характеризовались смысловой целостностью, речевой связностью и последовательностью изложения. Несмотря на то, что при первом знакомстве с речевыми клише обучающиеся испытывали трудности в их использовании, систематическая работа с обучающими подкастами позволила нам решить данную трудность. Реализуемые нами упражнения предтекстового, текстового и послетекстового этапа работы с обучающими подкастами позволили нам снять языковые трудности, ввести и закрепить новые лексические единицы. Обучающиеся поняли принцип работы с лексическим и грамматическим материалом, и как следствие, повысили уровень умения правильно в языковом отношении оформлять монологические высказывания, о чём свидетельствует повышение коэффициентов соответствия критериев фонетическая (на 9%), лексическая (на 12%) и грамматическая (на 12%) стороны речевого высказывания, что представлено в Таблице 3.

 

Таблица 3 – Сравнительная таблица результатов экспериментального исследования

		К 1.1	К 1.2	К 2	К 3	К 4	К 5	Общее кол-во баллов
Среднее арифметическое значение	предэкс. срез	1,25	1,58	1,33	1,5	1,91	1,41	8,83
	постэкс. срез	1,83	2,67	2,25	1,83	2,33	1,83	12,75
	разница	+0,58	+1,09	+0,92	+0,33	+0,42	+0,42	+3,92
Медиана	предэкс. срез	1	2	1,5	2	2	2	9,5
	постэкс. срез	2	3	2	2	2,5	2	13,5
	разница	+1	+1	+0.5	0	+0.5	0	+4
Мода	предэкс. срез	1,5	2	2	2	2	2	12
	постэкс. срез	2	3	2,5	2	3	2	15
	разница	+0,5	+1	+0.5	0	+1	0	+3
Дисперсия выборки	предэкс. срез	0.5681	0,9924	0,6061	0,6364	1,1742	0,6287	21,78788
	постэкс. срез	0,15	0,24	0,5681	0,15	0,6061	0,15	8,2045
	разница	-0,418	-0,752	-0,038	-0,486	-0,568	-0,478	-13.5838
Сумма	предэкс. срез	15	19	16	18	23	17	106
	постэкс. срез	22	36	27	22	28	22	153
	разница	+7	+17	+11	+4	+5	+5	+47
Счёт	12

 

Заключение

Актуальность обучающих подкастов позволила повысить коэффициент критерия выполнение коммуникативной задачи: монологические высказывания стали более полными с содержательной точки зрения, обучающиеся использовали информацию, полученную в ходе обсуждения материалов подкаста. Повышение коэффициента критерия речевое оформление было одной из основных задач, стоявших в основе предлагаемой нами системы упражнений: обсуждение структуры подкаста, разделение его на смысловые части, совместное составление плана высказывания, а также предлагаемые нами речевые клише позволили обеспечить повышение данного коэффициента. Реализуемые упражнения позволили нам снять языковые трудности, ввести и закрепить новые лексические единицы. О данном факте свидетельствует повышение коэффициентов критериев: фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речевого высказывания.

Повышение коэффициента соответствия монологических высказываний обучающихся предъявляемым требованиям нашло своё отражение в повышении уровня развития умений монологической речи, а именно умения составлять монологическое высказывание, характеризующееся смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, соответствующее конкретной ситуации и речевой установке, содержащее корректно использованный лексический и грамматический материал, фонетически и эмоционально правильно представленное. Половина обучающихся продемонстрировали уровень «выше среднего», 15 из общего числа повысила уровень до «высокого».

Необходимо также отметить сложности, возникшие у нас в ходе подготовки материалов экспериментального исследования. Основными сложностями выступили: длительность подкастов – большинство подкастов не соответствовало предъявляемых на старшем этапе требованиям к длительности аудиотекста, темп и манера речи подкастеров, многие подкасты оказались недоступными на территории Российской Федерации. Несмотря на возникшие трудности, мы считаем, что систематическое использование обучающих подкастов «BBC Learning English» на уроках английского языка позволит педагогу добиться высоких результатов обучающихся. Обучающие подкасты, являясь аутентичным и актуальным источником информации, по нашему мнению, способствуют повышению уровня мотивации обучающихся, что является особенно необходимым на старшем этапе обучения.

Таким образом, на основе полученных и проанализированных результатов экспериментального исследования (см. рисунок 9), мы можем говорить о том, что нашла своё подтверждение выдвинутая нами гипотеза в начале исследования, и, как следствие, эффективность использования обучающих подкастов и предлагаемой нами системы упражнений в процессе развития умений монологической речи.

Рис. 9 – Результаты контрольного эксперимента

 

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

 

Список литературы / References

1. Ажель, Ю.П. Использование технологий ВЕБ 2.0 в преподавании иностранных языков / Ю.П. Ажель. – Молодой ученый, 2012.– 371 с.
2. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов. и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
3. Дугарцыренова, В.А. Подкастинг в обучении иностранным языкам: дидактические особенности, возможности и проблемы (на материале английского языка) / В.А. Дугарцыренова. – 2013, №3. – 16 с.
4. Дугарцыренова, В. А. К вопросу о применении веб-среды voice thread в обучении иностранным языкам /
   В.А. Дугарцыренова // Материалы V Международной научно-методической конференции “Информационно-коммуникационные технологии в лингвистике, лингводидактике и межкультурной коммуникации / под ред. Назаренко А.Л. – М, 2012.
5. Евдокимов, А.Б. Типы подкастов и преимущества работы с ними при преподавании английского языка /
   А.Б. Евдокимов // Молодежный научный форум: электр. сб. ст. по мат. I междунар. студ. науч.-практ. конф. № 1(1) 2012 г.
6. Климов, И.О. Психолого-педагогическая характеристика современного учащегося старшего звена обучения /
   И.О. Климов. – Студенческий: электрон. научн. журнал., 2018, №8. – 28 с.
7. Комарова, Ю.А. Особенности обучения англоязычной эмоционально-окрашенной монологической речи учащихся старших классов: учебник и практикум для академического бакалавриата / Ю.А. Комарова, Д.Р. Комарова. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 300 с.
8. Малушко, Е.Ю. Критерии отбора подкастов для формирования иноязычной аудитивной компетенции у студентов вузов. Научные проблемы гуманитарных исследований: научно-теоретический журнал / Е.Ю. Малушко. – Пятигорск, 2011, № 6. – 152 с.
9. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников / А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 2003. – 191 с.
10. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская,
    А. Ф. Будько и др. – Минск.: Выш. шк., 2004. – 522 с.
11. Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы текстов / О.А. Нечаева. – Уланд-Удэ, 2000. – 262 с.
12. Онищук, В.А. Урок в современной школе: пособие для учителя, 2-е издание / В.А. Онищук. – М.: Просвещением, 2002. – 158 с.
13. Пассов Е.И. Урок иностранного языка. / Е.И. Пассов, Е.Н. Кузовлева. – М.: ГлоссаПресс, 2010. – 640 с.
14. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания: Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М.: Пед. общество России. – 1999. – 212 с.
15. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам, Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
16. Соловьева, О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников: Возрастная и педагогическая психология / О.В. Соловьева. – Ставрополь, 2007. – 8 с.
17. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков.–М.: Вопросы психологии, 1997. – 47 с.
18. Ступина, Т. Л. Основы использования подкастинга в образовательном процессе: методическое руководство /
    Т. Л. Ступина. – Иркутск: ИГЛУ, 2006. – 24 с.
19. Филатова, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе / В.М. Филатова. – Ростов нД: Феникс, 2004. – 351 с.
20. Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: учеб. пособие / А.Н. Шамов. – М.: АСТ-Москва: Восток – Запад, 2008. – 380 с
21. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) /
    И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
22. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. – М.: ERGO, 2010. – 280 с.
23. Иностранный язык. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования. Единые требования к оцениванию по английскому языку [Электронный ресурс] – URL: http://2spbg.ru/documents/info/pt/to/angl.pdf. (дата обращения: 19.11.2020).
24. Требования к результатам освоения образовательной программы среднего общего образования [Электронный ресурс] – URL: https://fgos.ru/#001d1b20ca (дата обращения: 13.01.2021).
25. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс] – URL: https://fgos.ru/. (дата обращения: 15.01.2021).
26. Rob Walch, Mur Lafferty. Tricks of the Podcasting Masters / Rob Walch, Mur Lafferty – Que Publishing, 2006. – 360 p.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Azhel, Yu. P. Ispol’zovanie tekhnologijj VEB 2.0 v prepodavanii inostrannykh jazykov [The use of WEB 2.0 technologies in teaching foreign languages] / Yu. P. Azhel. – Molodojj uchenyjj [Young scientist], 2012. – 371 p. [in Russian]
2. Galskova, N. D. Teorija obuchenija inostrannym jazykam: ucheb. posobie dlja stud. lingv. un-tov. i fak. in. jaz. vyssh. ped. ucheb. zavedenijj [Theory of teaching foreign languages: a manual] / N. D. Galskova, Gez N. I.-M.: Publishing house «Akademija», 2006 – 336 p. [in Russian]
3. Dugartsyrenova, V. A. Podkasting v obuchenii inostrannym jazykam: didakticheskie osobennosti, vozmozhnosti i problemy (na materiale anglijjskogo jazyka) [Podcasting in teaching foreign languages: didactic features, opportunities and problems (based on the English language)] / V. A. Dugartsyrenova. – 2013, No. 3 – 16 p. [in Russian]
4. Dugartsyrenova, V. A. K voprosu o primenenii veb-sredy voice thread v obuchenii inostrannym jazykam. Materialy V Mezhdunarodnojj nauchno-metodicheskojj konferencii “Informacionno-kommunikacionnye tekhnologii v lingvistike, lingvodidaktike i mezhkul’turnojj kommunikacii [On the issue of using the voice thread web environment in teaching foreign languages. Materials of the V International Scientific and Methodological Conference ” Information and communication technologies in linguistics, linguodidactics and intercultural communication] / edited by A. L. Nazarenko -M, 2012
   [in Russian]
5. Evdokimov, A. B. Tipy podkastov i preimushhestva raboty s nimi pri prepodavanii anglijjskogo jazyka [Types of podcasts and the advantages of working with them when teaching English] / A. B. Evdokimov // Molodezhnyjj nauchnyjj forum: ehlektr. sb. st. po mat. I mezhdunar. stud. nauch.-prakt. konf. [Youth Scientific Forum: I International Student Scientific and Practical Conference] No. 1 (1) 2012 [in Russian]
6. Klimov, I. O. Psikhologo-pedagogicheskaja kharakteristika sovremennogo uchashhegosja starshego zvena obuchenija [Psychological and pedagogical characteristics of a modern student of the senior level of education] / I. O. Klimov. – Studencheskijj: ehlektron. nauchn. zhurnal [Studenchesky: Electronic Scientific Journal]., 2018, No. 8 – 28 p. [in Russian]
7. Komarova, Yu. A. Osobennosti obuchenija anglojazychnojj ehmocional’no-okrashennojj monologicheskojj rechi uchashhikhsja starshikh klassov: uchebnik i praktikum dlja akademicheskogo bakalavriata [Features of teaching English-language emotionally-colored monological speech to high school students: a textbook and a practical course for academic bachelor’s degree] / Yu. A. Komarova, D. R. Komarova. – M.: Publishing house Jurajjt, 2016 – 300 p. [in Russian]
8. Malushko, E. Yu. Kriterii otbora podkastov dlja formirovanija inojazychnojj auditivnojj kompetencii u studentov vuzov. Nauchnye problemy gumanitarnykh issledovanijj: nauchno-teoreticheskijj zhurnal [Criteria for selecting podcasts for the formation of foreign-language auditory competence among university students. Scientific problems of humanitarian research: scientific and theoretical journal] / E. Yu. Malushko. – Pyatigorsk, 2011, No. 6 – 152 p. [in Russian]
9. Markova, A. K. Formirovanie interesa k ucheniju u shkol’nikov [Formation of interest in teaching among schoolchildren] / A. K. Markov. – Moscow: Pedagogika, 2003 – 191 p. [in Russian]
10. Maslyko, E. A. Nastol’naja kniga prepodavatelja inostrannogo jazyka [The table book of a foreign language teacher] /
    A. Maslyko, P. K. Babinskaya, A. F. Budko, et al. – Minsk.: Vysh. shk., 2004 – 522 p. [in Russian]
11. Nechaeva, O. A. Funkcional’no-smyslovye tipy tekstov [Functional and semantic types of texts] / O. A. Nechaeva. – Uland-Ude, 2000. – 262 p. [in Russian]
12. Onishchuk, V. A. Urok v sovremennojj shkole: posobie dlja uchitelja [A lesson in a modern school: a manual, 2nd edition] / V. A. Onishchuk. – M.: Prosveshcheniye, 2002 –158 p. [in Russian]
13. Passov E. I. Urok inostrannogo jazyka [A foreign language lesson] / E. I. Passov, E. N. Kuzovleva. – M.: GlossaPress, 2010 – 640 p. [in Russian]
14. Pidkasisty, P. I. Iskusstvo prepodavanija: Pervaja kniga uchitelja [The art of teaching: The first book of a teacher] /
    I. Pidkasisty, M. L. Portnov – M.: Ped. obshhestvo Rossii. – 1999 – 212 p. [in Russian]
15. Solovova, E. N. Metodika obuchenija inostrannym jazykam, Bazovyjj kurs lekcijj [Methodology of teaching foreign languages, Basic course of lectures] / E. N. Solovova. – M.: Prosveshchenie, 2002 – 239 p. [in Russian]
16. Solovyova, O. V. Zakonomernosti razvitija poznavatel’nykh sposobnostejj shkol’nikov: Vozrastnaja i pedagogicheskaja psikhologija [Regularities of the development of cognitive abilities of schoolchildren: Age and pedagogical psychology] / O. V. Solovyov. – Stavropol, 2007 – 8 p. [in Russian]
17. Slobodchikov, V. I. Kategorija vozrasta v psikhologii i pedagogike razvitija [The category of age in psychology and pedagogy of development] / V. I. Slobodchikov. – M.: Voprosy psikhologii [Issues of psychology], 1997. – 47 p. [in Russian]
18. Stupina, T. L. Osnovy ispol’zovanija podkastinga v obrazovatel’nom processe: metodicheskoe rukovodstvo [The basics of using podcasting in the educational process: a methodological guide] / T. L. Stupina. – Irkutsk: Irkutsk State Linguistic University, 2006. – 24 p. [in Russian]
19. Filatova, V. M. Metodika obuchenija inostrannym jazykam v nachal’nojj i osnovnojj obshheobrazovatel’nojj shkole [Methods of teaching foreign languages in primary and basic secondary schools] / V. M. Filatova. – Rostov-on-Don: feniks, 2004. – 351 p. [in Russian]
20. Shamov A. N. Metodika prepodavanija inostrannykh jazykov: ucheb. posobie [Methods of teaching foreign languages: a manual] / A. N. Shamov. – M.: AST-Moscow: Vostok-Zapad, 2008 – 380 p
21. Shapovalenko, I. V. Vozrastnaja psikhologija (Psikhologija razvitija i vozrastnaja psikhologija) [Age psychology (Developmental psychology and age psychology)] / I. V. Shapovalenko. – M.: Gardariki, 2005 – 349 p. [in Russian]
22. Elkonin D. B. Psikhicheskoe razvitie v detskikh vozrastakh [Mental development in childhoodt] / D. B. Elkonin. – M.: ERGO, 2010 – 280 p. [in Russian]
23. Inostrannyjj jazyk. Primernaja osnovnaja obrazovatel’naja programma srednego obshhego obrazovanija. Edinye trebovanija k ocenivaniju po anglijjskomu jazyku [Foreign language. An approximate basic educational program of secondary general education. Unified requirements for English language assessment] [Electronic resource] – URL: http://2spbg.ru/documents/info/pt/to/angl.pdf. (accessed: 19.11.2020) [in Russian]
24. Trebovanija k rezul’tatam osvoenija obrazovatel’nojj programmy srednego obshhego obrazovanija [Requirements for the results of mastering the educational program of secondary general education] [Electronic resource] – URL: https://fgos.ru/#001d1b20ca6240844. (accessed: 13.01.2021) [in Russian]
25. Federal’nyjj gosudarstvennyjj obrazovatel’nyjj standart srednego obshhego obrazovanija [Federal State Educational Standard of secondary general Education] [Electronic Resource] – URL: https://fgos.ru/. (accessed: 15.01.2021) [in Russian]
26. Rob Walch, Mur Lafferty. Tricks of the Podcasting Masters / Rob Walch, Mur Lafferty-Que Publishing, 2006. – 360 p.