ПОСТРОЕНИЕ ПРАКТИКИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ | Опубликовать статью РИНЦ

Прекина Е. Г.

Доцент, кандидат педагогических наук,  Кузбасский региональный институт повышения квалификации  и переподготовки работников образования

ПОСТРОЕНИЕ ПРАКТИКИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

В статье  рассмотрено –  организация подготовки тьюторов,  построение практики тьюторского сопровождения профессионального развития учителя,   обеспечение на этой основе  подготовку учителя к реализации  федеральных государственных стандартов общего образования,  развития профессиональных компетенций за счет эффективного использования   сетевого взаимодействия  всех структур, отвечающих за повышение квалификации  педагогических кадров   и, в конечном счете,   повышение качества образования.

Ключевые слова: тьютор, тьюторское сопровождение,  деятельность тьютора.

Prekina E. G.

Docent,  сandidate of  Pedagogical Sciences, Kuzbass  Regional  Institute for Advanced Studies and Retraining of Educators

BUILDING PRACTICES TUTOR SUPPORT TEACHERS’ PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION SYSTEM

Abstract

The article considers the issues about  – the creating the conditions for Tutors’ training – the organization of the tutor support’s practice for  the professional teacher’s development, thereby ensuring the teachers’ training for the  realization of the Federal State Standards for General Education, – the perfecting of the professional competencies in the  effective networking of all for the further, training of teaching cadres and  structures improving the quality education responsible chain

Keywords: tutor, tutor’s  support, the tutor‘s activities.

Ведущие направления в развитии образования, определённые национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», изменения в содержании образования, введение государственных образовательных стандартов начального, основного, общего образования, практическая реализация личностно-ориентированного обучения, использование современных педагогических технологий, инновационная деятельность предъявляют новые требования к уровню квалификации педагогических работников. Следовательно,  модернизация российского образования связана не только с изменением качества образования, но и с изменениями деятельности педагога.   Тьютор – одна из  позиций предназначенная для организации непрерывного профессионального образования и поддержки развития педагогов.

Везде, где идет становление новой деятельности, тьюторство возникает как необходимость, как педагогическое сопровождение освоения нового. Именно поэтому тьюторство актуально для всех инновационных сфер. Подготовка тьюторов  определена  ещё и по очень важной причине –   неудовлетворительного отношения учителей к введению и реализации ФГОС– низкий уровень их компетентности в вопросах организации педагогической деятельности на уроках   по формированию у обучающихся универсальных учебных действий. Это определяет необходимость поиска муниципальной методической службой результативных форм обучения учителей по   вопросам ФГОС общего образования.

Организация обучения тьюторов, а в дальнейшем их деятельность с учителями по присвоению содержания ФГОС,  способствует повышению результативности  педагогической деятельности.  Потребность,   в такого рода деятельности,   актуализирует создание  программы подготовки тьюторов, т.е. подготовки  профессионалов, способных осуществлять, и управлять профессиональной деятельностью (способных самостоятельно принимать решения и занимать профессиональную позицию).

Цель данной подготовки: создание условий для становления у участников обучения тьюторской позиции в образовании, формирование представлений об этапах развертывания деятельности тьютора.

Задача заключается в том, что необходимо сформировать единое понимание у наших тьюторов о позиции «тьютора», «деятельности тьютора», построить содержательное обобщение модели «тьюторское сопровождение», а также определить набор знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность учителя к выполнению   тьюторской деятельности (квалификация).

Цель и задача решается, во – первых,  через муниципальный сетевой проект.  Во – вторых, через организацию практики  тьютора, которая является одним из видов учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с   деятельностью тьютора. В –  третьих, через организацию работы областной базовой площадки, которая действует в рамках  образовательной инициативы   «Деятельность тьютора в образовательной среде».

За основу организационно – методического сопровождения подготовки тьюторов    на муниципальном уровне    взят  интерактивный режим обучения, основанный на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения.    Поэтому из всего многообразия подходов и методов подготовки тьюторов  мы остановились на интерактивных формах и методах обучения. Приоритетными принципами  нашей работы являются:  принцип обучения в деятельности, который  предполагает максимальное включение тьютора в инновационную практическую деятельность, позволяющее овладеть новыми способами деятельности, осознанного выбора,  выхода в рефлексивную позицию. Принцип  рефлексивности обеспечивает тьютору осмысление своих действий и самопознание особенностей своей личности, оценку намеченной педагогической цели.  И, пожалуй, ведущий принцип работы с тьюторами можно сформулировать словами  «То чему мы учим — это то, как мы учим». Так как обозначенные цели задают способ обучения, выступающий в качестве основного средства их реализации.

Способ обучения определяет характер педагогической дея­тельности тьютора, задает принципиально иные требования к пе­дагогической профессии, к типу личности тьютора.   В способе обучения зафиксировано единство содержания зна­ний, необходимых тьюторам, и метода их преподнесения. Непо­нимание органической связи между содержанием и методами обучения, попытки задавать новые знания, не меняя форму обу­чения, либо вводить новые методы без изменения содержания приводят к деформации образовательной системы, потере ее це­левых ориентиров. Тьютору предстоит осознать, принять и освоить  метатехнологии в организации образовательного процесса, направленного на реализацию учителем ФГОС общего образования

Сам процесс проектирования  деятельности тьютора протекает в форме  открытого сетевого пространства.  В совместную научно-исследовательскую деятельность  включились заинтересованные учителя, заместители руководителей по методической работе.

Сетевое взаимодействие мы видим как систему взаимообусловленных действий тьюторов и  педагогов, позволяющих им реализовать совместную деятельность, направленную на повышение профессиональной компетентности.

Договорились, что  под деятельностью тьютора мы будем понимать следующее определение: деятельность тьютора  – один из видов деятельности, выражающийся в целенаправленном  профессиональном развитии учителя, овладении им основами педагогической деятельности нового типа (в соответствии с содержанием ФГОС), всестороннем  развитии его способностей, компетенций,  где учитель  и тьютор выступают как  равнозначные субъекты педагогического процесса.

Эффективность тьюторской деятельности по сопровождению  профессионального развития педагогов, обеспечивается реализацией и применением профессионального тьюторского инструментария. Рассмотрим действия тьютора на каждом этапе тьюторской практики.

Технологический этап – разработка  структуры деятельности тьютора, определение ведущих педагогических технологий в работе с педагогами, разработка схемы самоанализа  деятельности тьютора.

Методический  этап – описание методики проведения различных форм, тьюториалов,  создание методических рекомендаций.

Практический этап – демонстрация   и анализ  деятельности тьютора,  тьюторской практики, организация  рефлексии индивидуальной и групповой деятельности.

Ожидаемые эффекты работы сетевой проектной группы:

–  неформальный целевой обмен опытом между тьюторами других и своей территории, сориентированный на разработку конкретного продукта, предназначенного для решения технологических аспектов организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС;

– командный поиск решений значимых проблем введения и реализации ФГОС, консолидация усилий профессиональных команд разных уровней и разных территорий;

– решение проблемы проведения взаимной экспертизы разрабатываемых методических продуктов (обмен проектами  тьюториалов  участников группы,  технологическими картами уроков, учебными программами по  предмету, методическими рекомендациями для учителя и др.);

– ситуация успешного повышения профессионализма: активная позиция каждого участника сетевых мероприятий (аналитическая, самостоятельная работа, инициатива, формирование собственной позиции  тьютора внутри сети);

– изменения в профессионализме тьютора приведут к  новому уровню качества развития личности педагога.

Мы считаем, что реализация образовательной инициативы позволит тьюторам осуществлять следующие виды деятельности:

• проводить консультации для педагогических и (или) руководящих работников по актуальным вопросам педагогической практики;
• осуществлять обучение педагогических  работников по вопросам ФГОС;
• инициировать и координировать создание методических материалов педагогическими  работниками;
• самостоятельно разрабатывать методические материалы;
• проводить методические семинары, мастер-классы и иные методические мероприятия, способствующие профессиональному развитию педагогических работников.

Таким образом, тьютор   создает образовательную среду, позволяющую учителю не только получать знания и навыки, но и решать реальные проблемы в своей деятельности, обучаясь в удобном для него режиме.