К ВОПРОСУ О ПЕРСПЕКТИВЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» | Опубликовать статью ВАК, РИНЦ

К ВОПРОСУ О ПЕРСПЕКТИВЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Научная статья

Насырова Э.Ф.¹, Гаврилова Н.В.^2, *

^{1, 2} БУ ВО «Сургутский государственный университете», Сургут, Россия

Корреспондирующий автор (gavrilova.nv2012[at]mail.ru)

Аннотация

Статья посвящена актуальному вопросу перспектив развития предметной области «Технология», изучению и анализу новой Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденная 24 декабря 2018 года на коллегии Министерства просвещения в контексте современного российского образования, а также опыту прошлого в системе образования, изучению и анализу исторических фактов возникновения ручного труда, технологии и технологического образования.

Ключевые слова: технология, образование, перспектива, образовательная область «Технология», трудовое обучение, концепция, высшее образование, проект. 

ON THE PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT OF THE EDUCATIONAL FIELD “TECHNOLOGY”

Research article

Nasyrova E.F.¹, Gavrilova N.V.^2, *

^{1, 2} Budgetary Institution of Higher Education “Surgut State University,” Surgut, Russia

* Corresponding author (gavrilova.nv2012[at]mail.ru)

Abstract

The article is devoted to the topical issue of the perspectives of the development of the educational field “Technology.” It studies and analyses the new concept of teaching this educational field at educational institutions of the Russian Federation that implement basic general education programs approved on December 24, 2018 at a board of the Ministry of Education in the context of modern education in Russia. The paper also examines past experience in the education system and considers historical facts of the emergence of manual labour, technology and technological education.

Keywords: technology, education, perspective, educational field “Technology,” industrial arts, concept, higher education, project. 

В постоянном спектре запросов современного общества образование как главное средство социального развития личности совершенно точно должно подвергаться изменениям. Сегодня изменения в образовании принято трактовать как инновации, а инновации в свою очередь – это обновление и нововведение. Решить задачу, направленную на повышение результатов обучения через поиск и применение новых подходов к обучению подрастающего поколения, может только введение нечто нового в целостную систему образования.

Рассматривая вопрос развития предметной области «Технология» в контексте современного российского образования, в первую очередь, необходимо обратить внимание на опыт прошлого в системе образования, изучить и проанализировать исторические факты возникновения технологического образования, что благоприятно повлияет на прогноз профессионального становления современных специалистов по направлению «Технологическое образование», выявить трудности, возникающие у педагогов в связи с изменениями в учебных программах прошлого и настоящего времени.

Началом технологии как деятельности и процесса принято считать то время, когда человечество начало работать над улучшением и совершенствованием свойств первых инструментов.

По мнению Г.С. Батищева и Я.А. Понамарева, благодаря труду произошло первоначальное становление человека, а также сохранение и развитие в ходе исторического процесса всех человеческих качеств. А трудовая деятельность (труд) – это способность и активность человека, нацеленная на процесс преобразования природы и самого себя [10, С. 153].

Термин «технология» имеет множество толкований в диапазоне от технологии как объекта материальной культуры до технологии как области прикладных и научных знаний. Но при этом, на наш взгляд, имеется один общий недостаток для всех толкований данного термина – это широта трактовки без возможности получения содержательных выводов и конкретных результатов.

В научном употреблении термин «технология» был введен в 1772 году немецким профессором И. Бекманом с трактовкой технологии как науки о ремесле. И. Бекман являлся первым преподавателем дисциплины «Технология» в германском университете города Геттинга и считал её научным предметом. «Введение в технологию» – научный труд, написанный И. Бекманом, в котором говорится, что «историей технических искусств считается обзор изобретений, их развитие, успех в искусствах и ремёслах». Технология в целом методически объясняет все виды труда с причинами и последствиями и представляет собой гораздо большее.

Впервые в начальных школах и на педагогических семинарах учебный предмет «ручной труд» начинает вводиться в 1866 году в Финляндии с последующим переходом в статус обязательного предмета «труд» во всех развитых странах мира того времени.

В России инициатором проекта общего нормального плана промышленного образования стал И.А. Вышнеградский, и в рамках данного проекта впервые официально употреблен термин «ручной труд». Идеей И.А. Вышнеградского в рамках проекта было развитие системы учебных заведений, которые в свою очередь ориентировались на подготовку квалифицированных рабочих, мастеров, инженеров, коммерчески образованных руководителей и т.п.

Именно И.А. Вышнеградский понимал, что «ручной труд» может выступить средством для выдержки конкурентоспособности России с западноевропейской промышленностью через подготовку специалистов и рабочих. Обучать предмету, по мнению И.А. Вышнеградского, должен педагог народной школы и значение предмета должно носить воспитательное и педагогическое значение. В 1884 году открывается первый класс педагогического труда с постепенным вводом предмета «ручной труд», охватившим в первой волне начальное звено школ, а затем и среднее.

В преподавании предмета «ручной труд» доминировала шведская система, которая, с точки зрения педагогов, являлась более эффективной, способствовала развитию у обучающихся самостоятельности и волевых качеств личности. У истоков стояли педагоги К.Ю. Цируль, Н.В. Касаткин и другие.

На первом съезде русских деятелей в 1889-1890 годах поднимались вопросы технического и профессионального образования, где по предложению К.Ю. Цируля термину «ручной труд» присвоена такая трактовка, как практические занятия в школьной мастерской.

Задача «ручного труда», по итогам первого съезда, – это знакомство с «азбукой» физического труда, обеспечивающей достижение воспитательных целей с учетом сил, интересов и способностей обучающихся. Подготовку педагогического состава принято осуществлять в Санкт-Петербургском учительском институте на основе шведской системы с постепенным переходом на российскую систему (применение чертежей вместо моделей, работы по металлу и т.п.) обучения ручному труду, но с сохраненным принципом шведской системы. К 1910 году институтом подготовлено 228 специалистов в преподавании предмета «ручной труд» и дополнительно 330 специалистами пройдены курсы переподготовки. Первые типовые рабочие программы «Ручной труд» были опубликованы в 1915 году и были наполнены тремя разделами: начальная школа (6-10 лет); средняя школа (11-13 лет, 3 класса); четыре старших класса (14-17 лет).

Но уже к 1918 году и вплоть до 1937 года начинается активный поиск в определении целей, задач в спектре трудового обучения, а также в ход идет

активная борьба с ремесленничеством, монотехнизмом.

«Трудовое обучение и профессиональная подготовка – это важнейшие условия при подготовке молодого поколения к индустриализации страны», -считали государственные деятели того времени Ф.Э. Дзержинский, В.В. Куйбышев, Г.К. Орджоникидзе.

П.П. Блонским, С.Е. Гайсиновичем, А.П. Пинкевичем, В.Н. Шульгиным, С.Т. Шацким, А.П. Шохиным и другими написаны труды на предмет подготовки и выявления проблем подрастающего поколения к труду и профессиональной деятельности.

В 1918 году выходит документ о единой трудовой школе, в котором трудовое начало рассматривалось как мощное педагогическое средство, а грамотная его организация могла способствовать формированию свободной, творческой личности.

Разговоры о разделении профессиональной подготовки зарождаются в 20-ые годы. Вследствие чего в апреле 1930 года состоялось второе партийное совещание по вопросам народного образования, где преобладающим большинством выражалось мнение о совершенствовании профессионализации старших классов средней ставшей десятилеткой школы. Происходит преобразование в школы типа техникума. К концу 20-ых годов была сформулирована Концепция сближения (интеграции) и одновременно разделения (дифференциации) всех звеньев народного образования.

Процветание командно-административной системы, нехватка в профессиональной сфере деятельности квалифицированных специалистов и рабочих – всё это является очевидной характеристикой 30-ых годов. Впоследствии это приведёт к появлению новой стратегии развития народного образования.

В начале 50-х годов руководством страны ставится задача: приступить к практической реализации политехнического и трудового обучения в общеобразовательной школе.

Приоритетным становится осуществление следующего ряда мероприятий:

• единый цикл трудового обучения вводится в учебный план средней школы;
• активно создается ряд школьных кабинетов машиностроения и мастерских, училищ и т.п.

Наступают времена школьной реформы 1958 года. Верховным Советом СССР принимается Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем совершенствовании системы народного образования в стране» («Закон о школе»). Происходит соединение обучения основ наук политехнического образования с общественно полезным производительным трудом.

Для решения задачи подъема работы школы на новый, качественный уровень в апреле 1984 года Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР создается и одобряется ряд документов, а именно: «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» и «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда». Данный период получил название реформ 1984 года, впоследствии приведший к полной блокировке развития творческого мышления и отсутствию заинтересованности обучающихся.

Времена реформы 1984-1989 годов характеризуются развитием материально-технических баз школ, увеличением количества учебно-производственных кабинетов, расширением и обновлением нормативной, учебно-методических баз, разработкой вариативных программ.

Основной проблемой данного периода стала подготовка педагогического состава, которая осуществлялась в техникумах и училищах, что говорит об отсутствии высшего педагогического образования и соответственно о применении педагогами на практике предметного подхода или предметно-операционного, что не способствовало развитию у обучающихся технического мышления, не формировало технологических знаний и трудовых умений.

Благодаря Закону «Об образовании» создана интегративная образовательная область «Технология», которая на основе дифференциации обучения способствовала развитию личности обучающегося с учетом его интересов. Освоение нового учебного предмета «Технология» позволило обучающимся развить самостоятельность и научиться генерировать идеи, мыслить нестандартно и принимать нестандартные решения. Наступило время знаниевого подхода, а это формирование у обучающихся прочных систематизированных знаний, умений и навыков, что в дальнейшем привело к проблемам в развитии познавательной и исследовательской деятельности, творческих способностей.

В начале 90-ых годов осуществляется переход к деятельностному подходу, в рамках которого происходит развитие личности обучающихся, формирование способности к активной деятельности, к труду как к творческому, так и профессиональному и не только.

В 1990 году научно-исследовательским коллективом под руководством В.А. Полякова разрабатывается новая Концепция трудовой подготовки. В рамках Концепции приоритетным направлением является развитие творческой личности. В рамках учебного процесса по предмету акцент ставится на овладение обучающимися знаниями параллельно с эмоционально-оценочным отношением к их усвоению. Процесс обучения должен быть для обучающихся интересным, осмысленным и мотивировать их на развитие творческих и познавательных способностей. Говоря о содержании обучения этого периода, отметим, что 50-60% из общего объема отводилось на типовые программы, а 40-50% посвящалось реализации творческих планов и решений обучающихся. Процесс разработки учебных программ по предмету осуществлялся педагогом самостоятельно на основе типовых рекомендаций.

Далее в связи с расширением сферы применения технологии внедряется процесс «технологизация» в различных видах и сферах деятельности человека.

Приказом министра образования Российской Федерации № 23 от 7 июня 1993 года образовательная область «Технология» включается в новый созданный базисный учебный план (БУП), который сохраняет преемственность основных параметров трудовой подготовки, и основной упор делается на творческое развитие личности обучающегося. Образовательная область «Технология» включала в себя трудовое и профессиональное обучение, черчение и практико-ориентированные курсы.

В 1993 году авторским коллективом под руководством Ю.Л. Хутонцова разработан первый вариант программы по технологии с применением основного метода обучения – метода проектов, что позволило интегрировать знания из разных основ наук с дальнейшим применением их на практике. А основная целью, по мнению Ю.Л. Хутонцова, – это содействие в творческом развитии обучающихся, в их инициативе и самостоятельности.

В 1995 году под руководством В.Д. Симоненко и Ю.Л. Хутонцова разрабатывается новый вариант программы «Технология» и с 1995 года по 1996 год вводится как экспериментальный вариант решением Министерства образования РФ.

В 2001 году Правительством РФ утверждается Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Основной задачей Концепции было осуществление профориентационной работы, для этого предполагалось ввести предпрофильную подготовку и профильное образование в 10-11 классах. В период модернизации российского образования появляются документы, государственные стандарты общего образования, в содержание которых входят нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников и основные требования к обеспечению образовательного процесса [5].

4 мая 2016 года на основании поручения Президента Российской Федерации с учетом Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016 года № 642, Национальной технологической инициативы (Постановление Правительства Российской Федерации от 18 апреля 2016 г. № 317 «О реализации Национальной технологической инициативы») и Программы «Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р., разрабатывается Концепция предметной области «Технология» в образовательных организациях, реализующих основные образовательные программы [6].

Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утверждена 24 декабря 2018 года на коллегии Министерства просвещения.

Благодаря активному участию Агентства стратегических инициатив Концепция разработана и соединяет в своем содержании наработки научно-технической информации, методики Worldskills и Кванториумов в общую структурированную и логическую работу в образовательных организациях.

Сегодня, согласно Концепции, через учебные предметы «Технология», «Информатика и ИКТ», а также общественно полезный труд, творческую деятельность, внеурочную деятельность, внешкольную деятельность, дополнительное образование, проект «Урок «Технология» (базы – высокотехнологичные организации, мобильные детские технопарки «Кванториумы»), проект «Билет в будущее», который нацелен на раннюю профессиональную ориентацию обучающихся, «Проектория» (система открытых онлайн уроков) – через это и многое другое  осваивается содержание предметной области «Технология» [6]. В реестре ФГОС появляется термин «образовательная робототехника», который преобразован в модуль и встроен в учебный процесс внутри предмета «Технология».

31 августа 2019 года состоялось Общероссийское родительское собрание, на котором выступала министр просвещения РФ Л.Ю. Васильева, ей отмечено, что «технология» в Национальном проекте «Образование» получит абсолютно новое звучание, новое значение и в первой четверти XXI столетия должна претерпеть качественные изменения» [7].

Но на наш взгляд, какое бы не было новое значение и звучание предметной области «Технология», основным моментом является опережающая подготовка педагогических кадров для совершенствования содержания и методов технологического образования.

Сегодня на базе БУ ВО «Сургутский государственный университет» кафедрой педагогики профессионального и дополнительного образования осуществляется подготовка обучающихся в рамках основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» направленность (профиль) «Технологическое образование» [4]. По итогу освоения у выпускников-бакалавров есть возможность осуществлять свою профессиональную деятельность в области образования и науки, в сфере начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Наши выпускники обладают компетенциями и опытом в области технологического образования, который получен путем регулярного практико-ориентированного обучения, владеют навыками педагогической, методической и проектной деятельности, имеют навыки работы с техническими устройствами, в совершенстве владеют навыками работы в информационно-графической и художественно-графической сферах. А благодаря открытию на базе БУ ВО «Сургутский государственный университет» Регионального модельного центра дополнительного образования детей у студентов кафедры появилась уникальная возможность реализовать совместную образовательно-проектную деятельность с обучающимися в роли наставников по программам дополнительного образования детей. На современном этапе наставничество рассматривается как педагогическая технология, обеспечивающая становление личности будущего специалиста, гармоничного вхождения человека в трудовую деятельность [4].

Наш регион способен оказывать и оказывает регулярную поддержку образовательным организациям, реализующим образовательные программы высшего образования и, на наш взгляд, у нас есть всё, чтобы предметная область «Технология» благополучно претерпела качественные изменения и получила не только новое звучание, но и новое значение. 

Конфликт интересов Не указан

Conflict of Interest None declared