ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Научная статья

Шалагинова К.С.^1, *, Залыгаева С.А.²

^{1, 2} Тульский государственный педагогический университет, Тула, Россия

* Корреспондирующий автор (shalaginvaksenija99[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье приведены результаты исследования особенностей познавательной деятельности младших школьников. Актуальность исследования обусловлена спецификой возраста, с одной стороны, а также необходимостью создания условий для проявления, развития, сохранения уникальности стилевых характеристик учебной деятельности каждого школьника. Исследование стилевых характеристик, проведенное на базе МБОУ ЦО № 4 г. Тула, с выборкой, состоящей из 24 учащихся 4-х классов, позволило изучить стилевые характеристики учебной деятельности детей в начальной школе и разработать рекомендации для педагогов и родителей, направленные на выбор наиболее оптимальных способов и стратегий взаимодействия с детьми. Анализ результатов диагностики подтвердил факт уникальности и наличия у каждого ребенка превалирующего для него канала восприятия информации и особенностей познавательной деятельности, знание и учет которых призвано помочь педагогам и родителям школьников выбрать наиболее адекватные стилевым характеристикам деятельности технологии работы, которые во многом определяют успешность учебной деятельности детей в начальной школе.

Ключевые слова: познавательная деятельность, стилевая характеристика учебной деятельности, младший школьник.

RESEARCH OF CHARACTERISTICS OF COGNITIVE ACTIVITY IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Research article

Shalaginova K.S.^1, *, Zalygaeva S.A.²

^{1, 2} Tula State Pedagogical University, Tula, Russia

* Corresponding author (shalaginvaksenija99[at]yandex.ru)

Abstract

The current article presents the results of a study of the characteristics of cognitive activity in primary school children. The relevance of the study, on the one hand, is determined by the specific nature of the age range under study as well as by the need to create conditions for the manifestation, development, and preservation of the uniqueness of the style characteristics of each student’s educational activity. A study of style characteristics conducted in Municipal Budgetary Educational Institution Educational Center (MBOU TsO) No. 4 located in the city of Tula, with a sample of 24 fourth grade students, allowed the authors of the study to examine the style characteristics of primary school children’s learning activities and develop recommendations for teachers and parents aimed at choosing the most optimal ways and strategies for interacting with them. The analysis of the diagnostic results confirmed the fact that each child has a unique and prevailing channel of perception of information and characteristics of cognitive activity, the awareness and consideration of which should help teachers and parents choose the most appropriate work technologies that largely determine the success of children’s educational activities in primary school.

Keywords: cognitive activity, style characteristics of educational activity, primary school student

Младшие школьники, находясь на этапе интенсивного социального развития психики, её основных подструктур, выраженного как в процессе социализации индивидных образований, так и в новообразовании в личностной сфере, и в формировании субъекта деятельности» [3], приобретают все большую способность к индивидуально–своеобразному способу изучения реальности. А поскольку учебная деятельность, являясь, ведущей, предъявляет свой ряд требований, считаем важным не только изучение, но и последующий учет специфики организации и проявления познавательной деятельности детей в начальной школе при организации учебного процесса.

Индивидуализация обучения, ее необходимость, целесообразность во многом определяются тем, что каждому ребенку присущи индивидуальные способы познания мира, которые проявляются не только в темпе, скорости работы, но и способах выполнения учебных действий, решения учебных задач.

Ежедневно каждый школьник сталкивается с необходимостью решения задач, выполнения различных заданий. Успешность, результативность учебной деятельности во многом зависит от того, может ли школьник (готов, способен) конструктивно опираться на сильные стороны своей индивидуальности, компенсируя ее слабые составляющие.

Б.Г. Ананьев отмечает, что максимальная успешность деятельности является главной задачей двух взаимозависимых факторов: направленности личности и индивидуального стиля деятельности [1].

Говоря о стиле деятельности как проявлении персонального познавательного стиля ученика на данном уровне его сформированности в конкретной учебной ситуации, хотим подчеркнуть зависимость его своеобразия от особенностей организации индивидуального опыта каждого конкретного ученика [2], [6].

В силу вышесказанного считаем одной из приоритетных задач современной психолого-педагогической теории и практики создание условий для проявления, развития, сохранения уникальности стилевых характеристик учебной деятельности каждого школьника.

Методологическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных авторов по психологии детей младшего школьного возраста (А.В.Захарова; П.К.Анахон, В.Вундт, К.Изард, А.Н.Лутошин, М.Льюис, И.П.Павлов, П.В.Симонов, П.М.Якобсон и др.); научные исследования в области психологических особенностей детей младшего школьного возраста (Б.Г. Ананьев, Е. Е. Кравцова, В. С. Мухина, Т. О. Смолева и др.); исследования, посвященные описанию стилей деятельности (Холодная М.А, Немов Р.С, Базеева О.П., Белоусова А.К., Богоявленская Д.Б.).

Исследование стилевых характеристик деятельности детей младшего школьного возраста проходило на базе МБОУ ЦО № 4 г. Тула. В диагностике приняли участие 24 учащихся 4-х классов, 14 девочек, 10 мальчиков.

Нами была составлена диагностическая программа, позволившая изучить стилевые характеристики учебной деятельности детей в начальной школе. Содержание диагностической программы представлено следующими методиками: Диагностика индивидуальных познавательных стилей учебной деятельности (перевод и адаптация Пахомова Н. П.), Свободная сортировка объектов Р.Гарднера в модификации И. Н. Протасовой, Выбор парной фигуры (диагностика Дж. Кагана), Диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева, Тест И.П. Павлова.

Результаты диагностики младших школьников по методике «Диагностика индивидуальных познавательных стилей учебной деятельности» (перевод и адаптация Пахомова Н. П.) приведены в таблице 1.

 

Таблица 1 – Результаты диагностики младших школьников
по методике «Диагностика индивидуальных познавательных стилей учебной деятельности»

Количество младших школьников	Индивидуальный познавательный стиль учебной деятельности
	Размышляющий (рефлексивный) тип	Теоретик	Активист	Прагматик
человек	3	3	6	12
%	13	13	24	50

 

Анализ результатов, приведенных в таблице 1, позволяет сделать вывод о том, что большую часть выборки (12 человек, 50%) составляют Прагматики – дети, набравшие по результатам диагностики от 17 до 21 балла. Прагматики в своей учебной деятельности предпочитают получать полную инструкцию от педагога, им нравится, когда учитель разъясняет любую малейшую трудность, когда дается образец для выполнения задания.

24% опрошенных (6 респондентов) по итогам диагностики имеют суммарный балл в пределах от 12 до 16, для них характерен индивидуальный познавательный стиль учебной деятельности, получивший название «Активист». Младшим школьникам данной категории нравится быть лидером в групповой работе, выступать от лица группы при ответе, нравится получать информацию напрямую от учителя и затем отрабатывать её на практике.

Равное количество респондентов по 13% (по 3 младших школьника) – представители «Размышляющего» (рефлексивного) типа и «Теоретики». Для размышляющего (рефлексивного) типа свойственны стремления к соревнованиям, ролевым играм, участие в театрализованных постановках и заданиях с использованием личной информации о самих себе. «Теоретикам» нравится изучать теорию и отрабатывать её в упражнениях, представители данного стиля предпочитают работать в одиночку без давления или указаний.

Результаты диагностики младших школьников по методике «Свободная сортировка объектов Р. Гарднера в модификации И. Н. Протасовой» приведены на рисунке 1.

Рис. 1 – Результаты диагностики младших школьников по методике
«Свободная сортировка объектов Р. Гарднера в модификации И. Н. Протасовой»

 

Школьники с аналитическим стилем – 42% выборки легче обучаются в следующем режиме: низкий темп предъявления учебной информации, большое число повторений, малая вариативность заданий, акцент на произвольное запоминание.

Учащиеся с синтетическим стилем – 58% опрошенных лучше справляются с заданием на определение последовательности действий, легче вычленяют единый сюжет, быстрее и точнее находят сходство понятий, умеют систематизировать и компоновать имеющиеся данные, сложности вызывает выделение частей.

Результаты диагностики младших школьников по методике «Выбор парной фигуры (диагностика Дж. Кагана)» приведены в таблице 2.

 

Таблица 2 – Результаты диагностики младших школьников по методике «Выбор парной фигуры
(диагностика Дж. Кагана)»

Количество младших школьников	Полюсы когнитивного стиля импульсивность-рефлексивность
	Импульсивность	Рефлексивность	Быстрые/точные	Медленные/неточные
человек	7	9	6	2
%	29	39	24	8

 

 

По среднему времени ответа и среднему количеству допущенных ошибок все испытуемые были разделены на 4 группы.

1) в первую группу вошли младшие школьники, время ответа которых было больше среднего по группе, а количество ошибок – меньше среднего по группе. Данную группу составили «рефлексивные» дети;

2) во вторую группу – дети, время ответа которых было меньше среднего по группе, а количество ошибок – больше среднего по группе. Данную группу составили «импульсивные» дети;

3) в третью группу – респонденты, время ответа и количество ошибок которых было меньше среднего по группе.

4) в четвертую группу – младшие школьники дети, время ответа и количество ошибок которых было больше среднего по группе.

Результаты диагностики показали, что у 39% младших школьников, участвующих в исследовании, преобладает рефлексивный когнитивный стиль. Для респондентов данной категории характерно тщательно обдумывать решения, что становится причиной того, что принятие решения, как правило, представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий оценку все возможных вариантов, за и против. Представителям данного типа характерны точность и последовательность в решении задач. Можно охарактеризовать этот стиль как медленный, но точный в решении задач. Во время диагностики младшие школьники данной категории достаточно долго обдумывали, «не спешили» с ответом, при этом выполняли задания с наименьшим количеством ошибок.

Кроме того, 8% испытуемых относятся к респондентам, характеризующихся медленным и неточным стилем. Равно как и представители рефлексивного когнитивного стиля, представители данного типа демонстрируют способность к рефлексии, но отличаются неточными и неверными решениями, несмотря на то что для принятия решений было затрачено достаточно большое количество времени.

Импульсивный когнитивный стиль (29% выборки) проявляется в быстрой реакции на предъявляемые стимулы. Младшие школьники при проведении диагностики (поиск картинки – правильного ответа) давали очень быстрые ответы, их характеризуют необдуманные решения под воздействием сиюминутных эмоций. Эта категория детей, которые сначала делают, а лишь затем начинают думать.

24% детей в выборке – так называемые «быстрые и точные личности», могут принимать решения в достаточно быстром темпе, сжатые сроки, при этом в большинстве своем предлагают точные, верные ответы и решения.

Результаты диагностики младших школьников по методике «Диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева» приведены на рисунке 2.

Рис. 2 – Результаты диагностики младших школьников по методике
«Диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева»

 

Согласно данным, приведенным на рисунке 2, большую часть выборки- 58% составляют «Визуалы» – часто употребляются слова и фразы, которые связаны со зрением, с образами и воображением. Рисунки, образные описания, фотографии значат для данного типа значительно больше, нежели слова. Принадлежащие к этому типу младшие школьники схватывают в первую очередь то, что можно увидеть: цвета, формы, линии, гармонию и беспорядок. В качестве отличительных особенностей данного типа отметим, что главным, основным источником и способом получения информации выступают наглядные пособия, наблюдение за тем, как выполняются соответствующие действия. Младшие школьники, использующие данный тип модальности как основной восприимчивы к видимой стороне окружающего мира; испытывают жгучую потребность в том, чтобы мир вокруг них выглядел красиво; легко отвлекаются и впадают в беспокойство при виде беспорядка.

24% выборки- «Аудиалы», их характерные высказывания – это фразы типа «Не понимаю что мне говоришь», «это известие для меня…», «не выношу таких громких мелодий»… Представители аудиального типа хорошо запоминают разговоры, музыку и звуки, испытывают потребность в непрерывной слуховой стимуляции, а когда вокруг тихо, начинают издавать различные звуки – мурлычут себе под нос, свистят или сами с собой разговаривают, но только не тогда, когда они заняты учебой, потому что в эти минуты им необходима тишина; в противном случае им приходится отключаться от раздражающего шума, который исходит от других людей. В процессе общения обращают внимание в первую очередь на имя и фамилию человека, звук его голоса, манеру его речи и сказанные им слова.

18% младших школьников, принявших участие в исследовании- представители «Кинестетического типа» -хорошо запоминают свои и чужие поступки, движения и жесты, воспринимают окружающий мир, в том числе и учебный материал посредством активных движений скелетных мышц – участвуя в подвижных играх и занятиях, экспериментируя, исследуя окружающий мир, при условии, что тело постоянно находится в движении, привыкли к тому, что вокруг них кипит деятельность; им необходим простор для движения; их внимание всегда приковано к движущимся объектам; зачастую их отвлекает и раздражает, когда другие люди не могут усидеть на месте, однако им самим необходимо постоянно двигаться.

Результаты диагностики младших школьников по методике «Определение функциональной асимметрии полушарий (Тест И.П. Павлова)» приведены в таблице 3.

 

Таблица 3 – Результаты диагностики младших школьников по методике
«Определение функциональной асимметрии полушарий (Тест И.П. Павлова)»

Количество младших школьников	Преобладание сигнальной системы, тип
	Мыслительный тип	Художественный тип	Смешанный тип
человек	12	5	7
%	50	21	29

 

Согласно данным, приведенным в таблице 7 и на рисунке 5, половину выборки младших школьников составляют представители «Мыслительного типа». Младшие школьники данной категории отличаются преобладанием активности второй сигнальной системы левого полушария головного мозга, весьма рассудительны, склонны к детальному анализу жизненных явлений, к отвлеченному абстрактно-логическому мышлению.

29% – представители смешанного типа. У младших школьников данной категории сигналы первой и второй сигнальных систем вызывают одинаковые по силе нервные процессы.

 21% выборки характеризуется преобладанием первой сигнальной системы над второй. Младшие школьники «Творческого типа» воспринимают действительность, пользу­ясь чувственными образами, им присущи образно-эмоцио­нальное мышление, целостное восприятие действительности, яркие представления и бурная фантазия.

Проведенное исследование позволило разработать рекомендации для педагогов и родителей, направленные на выбор наиболее оптимальных способов и стратегий взаимодействия с детьми, имеющими различные стилевые характеристики учебной деятельности [4], [5].

При работе с визуалами можно предусмотреть наличие на уроке и дома блокнота, листа бумаги, необходимого для осмысления и лучшего запоминания материала. Стремление детей данной категории при выполнении заданий наносить штриховки, рисовать, чертить что-то, ни в коей мере не должно восприниматься как мешающий, отвлекающий момент работы.

Аудиал может позволить себе шептать, проговаривать материал про себя, шевелить губами, поскольку с помощью этого приема материал запоминается быстрее и эффективнее. Это не показатель того, что ребенок занимается посторонними делами, не повод делать ему замечание.

Кинестетик вполне может получить титул «нарушителя дисциплины», поскольку в силу особенностей организации деятельности у этой категории школьников периодически возникает необходимо моторной разрядки. Кинестетики не способны долго и неподвижно сидеть на уроке, им время от времени необходимо ходить за мелом, собирать и раздавать тетради, приводить доску в порядок.

При выстраивании общения следует обратить внимание, что визуалу «необходимы» слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; без схем, опорных конспектов, таблиц пособий усвоение материала сводится к нулю. Визуалу необходимо «видеть» то, что он изучает.

Аудиалу важны вариации голоса – тембр, паузы, интонации, выделение важных и существенных моментов. Дети данной категории усваивают и запоминают быстрее, когда им вслух читают и объясняют другие.

При работе с кинестетиком целесообразно сделать акцент на жестах, школьники обучаются посредством мышечной памяти. С кинестетиками целесообразно проигрывать в ролях части информации.

Учет стилевых характеристик уместен и в ситуациях замечаний, нареканий в адрес ребенка. Визуалу следует покачать головой, погрозить пальцем – лучшая информация к действию, аудиалу – сказать шепотом “ш-ш-ш”; кинестетику – положить руку на плечо, похлопать по нему.

Приведённое исследование подтвердило факт уникальности и наличия у каждого ребенка превалирующего для него канала восприятия информации и особенностей познавательной деятельности. В силу вышесказанного, каждый ребенок имеет свою специфику в получении, способах добывания, интерпретации, осмысления, воспроизведения информации. Знание описанных в исследовании особенностей призвано помочь педагогам и родителям школьников выбрать наиболее адекватные стилевым характеристикам деятельности технологии работы, которые во многом определяют успешность учебной деятельности детей в начальной школе. 

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

 

Список литературы / References

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Санкт-Петербург: Питер, 2011. – 282 с.
2. Баранова Э.А.Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э. А.Баранова. – СПб.: Речь, 2020. – 128 с.
3. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста: Учебное пособие / О.О. Гонина. – М.: Флинта, 2019. – 272 c.
4. Жбанкова Н.В. Особенности структурной организации когнитивных стилей личности / Н.В.Жбанкова,
   Н.В. Лукьянченко // Вестник КГПУим.В.П.Астафьева. – 2015.
5. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2016. – 192 с.
6. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд / М. А. Холодная.— СПб.: Питер.-2014.—384с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Ananyev B. G. Chelovek kak predmet poznanija [Man as a Subject of Knowledge] / B. G. Ananyev. – Saint-Petersburg: Piter, 2011. – 282 p. [in Russian]
2. Baranova E. A. Diagnostika poznavatel’nogo interesa u mladshikh shkol’nikov i doshkol’nikov [Diagnostics of Cognitive Interest in Primary School Children and Preschoolers] / E. A. Baranova – St. Petersburg: Speech, 2020. – 128 p.[in Russian]
3. Gonina O. O. Psikhologija mladshego shkol’nogo vozrasta: Uchebnoe posobie [Psychology of Primary School Age: A Textbook] / O. O. Gonina – Moscow: Flinta, 2019. – 272 p. [in Russian]
4. Zhbankova N. V. Osobennosti strukturnojj organizacii kognitivnykh stilejj lichnosti [Characteristics of the Structural Organization of Cognitive Styles of Personality] / N. V. Zhbankova, N. V. Lukyanchenko // Vestnik KGPUim.V.P.Astaf’eva [Bulletin of Astafiev KSPU]. – 2015. [in Russian]
5. Tikhomirova L. F. Razvitie poznavatel’nykh sposobnostejj detejj [Development of Children’s Cognitive Abilities] /
   F. Tikhomirova. – Yaroslavl: Akademiya razvitiya, 2016. – 192 p. [in Russian]
6. Kholodnaya M. A. Kognitivnye stili. O prirode individual’nogo uma. 2-nd ed. [Cognitive Styles. The Nature of the Individual Mind. 2nd Edition] / M. A. Kholodnaya – St. Petersburg: Piter. -2014. – 384 p. [in Russian]