ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ | Опубликовать статью РИНЦ

Сухова Д.А.¹, Кондаурова Т.И.², Корнилова Л.А.³

¹Студент, Волгоградский государственный социально-педагогический университет

²профессор, кандидат биологических наук, профессор, Волгоградский государственный социально-педагогический университет

³ассистент, Волгоградский государственный социально-педагогический университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Аннотация

В статье рассмотрены различные походы ученых к определению понятия «качество знания», определены основные группы тестов, а также  возможности их использования на уроках биологии и химии.

Ключевые слова: качество знания, тест, тестирование.

Suhova D.A.¹, Kondaurova T.I.², Kornilova L.A.³

¹Student, Volgograd State Social – Pedagogical Univetsity; ² professor, candidate of biological sciences, professor, Volgograd State Social – Pedagogical Univetsity; ³ assistent, Volgograd State Social – Pedagogical Univetsity

APPLICATION  THE TESTS FOR MEASURING  OF STUDENT’S KNOWLEDGE

Abstract

The article consideres scientific approaches for concept of definition “the quality of knowledge”, we determined primary groups of chemistry tests and performances of its using at the chemistry and biology lessons.

Keywords: quality of knowledge, test, testing.

Особую актуальность в связи с введением новых образовательных стандартов приобретают средства оценивания.

Методологическую основу средств оценивания учебных достижений учащихся составляют понятия: «оценивание», «контроль», «тестирование». Дефиниция данных понятий сложна и многообразна.

«Оценивание» – процесс формирования оценки учебных достижений. «Контроль» представляет собой важнейшую сферу практической деятельности учителя, позволяющую оценить эффективность деятельности. Важное место среди средств оценивания результатов обучения учащихся биологии занимает тестовый контроль (Зорина Л.Я.).

«Тестирование» – метод диагностики, который использует стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений (Степанова Е.С., Носова Т.М.).

Само понятие «тест» хорошо знакомо каждому ученику, однако не каждый учитель знает, что впервые тестовые задания стали использовать еще в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне. Тесты как инструмент измерения знаний появились в США. В 1884 г. вышла первая книга с тестовыми материалами, содержавшая задания и ответы к ним с оценкой по пятибалльной шкале.

Как отмечает В.С. Аванесов, понятие «педагогический тест» следует рассматривать в двух существенных смыслах: 1)как метод (точнее, форму) педагогического измерения (в этом значении употребляются словосочетания «зачет в форме теста», «тест в середине семестра»); 2) как результат применения соответствующего измерения (например, «пройти тест» или «провалить тест») (В.С. Аванесов).

Использование тестов в преподавании биологии играет большую роль особенно сегодня, когда отбор учащихся для продолжения образования осуществляется на основании централизованного тестирования.

В зависимости от цели тестирования тесты по биологии и химии используются по группам: 1) тесты входного контроля – определяют  уровень владения базовыми знаниями, необходимыми для продолжения обучения предмету; 2) формирующие тесты – предназначены для контроля за динамикой в обучении путем выявления проблем, возникающих в процессе изучения темы, и дальнейшей коррекции процесса обучения; применяются в ходе текущего и тематического контроля; 3) диагностические тесты – устанавливают причины пробелов в знаниях каждого ученика; применяются в ходе текущего и тематического контроля; 4) итоговые тесты (суммирующие тесты, суммативные тесты, тесты школьных достижений) предназначены для объективной оценки результатов обучения, т. е. для итогового контроля (О.И. Сечко).

Технология создания тестов включает этапы:

• разработку концептуальных основ теста;
• создание базы тестовых заданий;
• формирование двух вариантов теста.

Концептуальные основы теста включают в себя: тип теста, объект тестирования, критерии оценивания, формы и количество тестовых заданий, ожидаемую интерпретацию результатов тестирования (Аванесов, 2007; Звонников и Челышкова, 2008).

Инструментом оценивания является тест, единицей оценивания – тестовое задание, мерой оценивания – баллы, результатом оценивания – сумма баллов, который набрал учащийся за выполненные задания.

Создание базы тестовых заданий предполагает:

• определение дидактических единиц. Например, по теме «Эволюционное учение» можно выделить 8 дидактических единиц: 1) История эволюционного учения; 2) Основные методы изучения эволюционного процесса; 3) Микроэволюция; 4) Естественный отбор; 5) Вид и видообразование; 6) Макроэволюция; 7) Эволюционный прогресс и регресс; 8) Основные направления эволюции;
• формулировка цели задания;
• выбор формы задания;
• композиция тестового задания;
• разработка критериев оценивания тестовых заданий;
• формирование теста;
• составление ключа для проверки теста.

Тестирование по биологии занимает определенное самостоятельное место в общей системе повышения качества образовательного процесса в школе.  При его правильной поэтапной организации на уроках, педагогическое тестирование помогает учащимся систематизировать и закрепить знания, ликвидировать пробелы в знаниях, критически оценить свои успехи, а также получить учителю информацию о том, как происходит овладение учебным материалом, какие элементы учебного процесса недостаточно эффективны, какие корректирующие мероприятия следует внести в содержание и форму познавательной деятельности учащихся.